從李鎮西的語文教育教學看其踐行的課程觀

雷姍

李鎮西老師在教育教學的探索中提出了頗具影響的“語文民主教育理念”，又在該理念的啟發下形成了自己的語文課程觀。本文以李鎮西的《孔乙己》《致女兒的信》《荷塘月色》的課堂實錄為例，具體分析其以培養學生的民主意識、學習自主性和自信心為核心的課程觀，使人更好地認識李鎮西的教育教學理念。

何謂“課程觀”？簡言之，就是對課程的認識和看法。課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等都是課程觀所涉及的內容。由于李鎮西的教育實踐深受其“語文民主教育”理念影響，因此本文從理解“語文民主教育理念”入手探討其踐行的課程觀。語文民主教育理念是充滿民主精神的語文教育，是尊重學生各種精神權利的語文教育，是給學生以心靈自由的語文教育，是師生平等、和諧、共同發展的語文教育。可以看出，李鎮西提倡語文教學應該處于民主的氛圍中，尊重學生，使得師生雙方得以共同成長。

一、民主意識的培養

李鎮西認為，語文教育應該是民主的、充滿人性的教育，要給予學生自由與尊重，教師應始終把學生放在眼中、心中，充分信任自己的學生，尊重學生思考的權利。在課堂上，他熱心地鼓勵學生，使其勇敢地發表自己的看法或觀點。同時，允許學生對同一問題有不同意見，使其明白發表自己的觀點是他們不容侵犯的權利。正由于他使課堂氛圍變得輕松、民主，學生才真正體會到課堂是自己的課堂，自己是課堂學習中的主動者、參與者，而不僅僅是接受者。

在教學實踐中，李鎮西將自己與學生擺在同等位置上，平等地與之對話，給學生以親切感，師生間的距離得以縮短，輕松、愉悅的學習氛圍自然流淌，學生可以暢所欲言，大膽地與教師交流。例如，在教《孔乙己》時，李鎮西導入時這樣說：“同學們把問題提出來以后，老師先不解答，而請其他能夠解答的同學來解答，如果沒有同學能解答，我們就一起來討論研究。”

從這段導語可以看出，李鎮西運用了“我們”“討論研究”等字眼，讓人聽起來有一種平等感。在這節課中，李鎮西并沒有因自身知識的淵博而刻意強調自己的權威，師生始終處于對等的位置，給予了學生極大的尊重和心靈的自由。另外，李鎮西總以極大的耐心鼓勵學生勇敢地發表自己的觀點，最大可能地讓每個學生的看法都有分享的機會。在教學中，教師對學生的態度不僅影響著課堂的氛圍，更會對學生未來性格的發展產生深遠持久的影響。同時，將學生視為課堂的主體，自己只是一個“協助者”，消除了傳統教學中忽視學生主動性的“滿堂灌”的教學模式的不良影響。

二、自信力的培養

自信對于一個人的精神面貌以及未來的人生軌跡來說，都會產生巨大的影響。一方面，學生自信心的提高對于學生未來生活和學習的良好發展有益。另一方面，老師之于學生的態度對學生的情緒和學習的主動性有直接的影響。因此，李鎮西在課堂上多會運用一些生活化的帶有鼓勵性的口頭語言，淡化師生之間的疏離感，以達到增強學生自信心的良好效果。同時，這些口頭語極具親和力，學生愿意耐心地傾聽教師的教誨，這有助于教學目標的完成。

在語文課堂中，李鎮西經常使用一些語氣詞，如“啊”“呀”“呢”“吧”等。這些語氣詞的運用充分地尊重了學生，同時也緩和了學生緊張的情緒，而思維的放松則會帶來靈感的自由流淌從而真正提升自己。另外，李鎮西每節課的導入部分是很樸實無華的，并沒有那么多辭藻的堆砌，就像是朋友見面閑聊一樣自然。例如，在教《致女兒的信》這篇文章時，一上課他就這樣說：“今天我們一起來學一篇新課文，這是一篇自讀課文，叫《致女兒的信》，作者是蘇霍姆林斯基。這篇文章咱們怎么學呢？”

寥寥幾句，語言談不上優美，用詞也都很平常，卻能使學生在安全的環境中表達自己，展示自己。一句“這篇文章咱們怎么學呢”，立馬將自己納入到學生的陣營，有商有量。正因為李鎮西在課堂伊始對學生釋放的親切感，使得學生不再因為陌生而對新老師有所擔憂，反而產生了一種強烈地和老師或同學交流的興趣。

這節課在導入之后緊接著就是解決不認識的字詞環節，李鎮西老師直接抽查了鄭毓秀同學讀“剎”字，遺憾的是她讀錯了，但這時他并沒有表現出對學生的任何不喜，而是幫助學生解決了這種的尷尬局面，說：“鄭毓秀雖然讀錯了，但通過這么一糾正，你們印象就比較深，對不對？”語言中充盈著生活氣息，簡潔又不失機智，卻易于使學生對教師產生依賴感和信任感，以主動者的姿態積極自覺地參與課堂學習。師生共同合作、交流，既提高了學生的膽量，思維的火花得以點燃，又使其體驗到了學習的趣味，自信心得以增強，益于學生的全面提高和發展。在作文教學的過程中，李鎮西不僅會將寫得不錯的文章挑出來在課堂上分享，還會將每個學生寫得不錯的句子挑出來展示，善于發現每個學生的閃光點，學生因此也得到了極大的鼓舞。

三、自主學習能力的培養

人從出生到死亡這個過程，一直都是處于不斷學習、儲存知識的狀態。學生時代，人們需要學習各科知識，以便應付眼前的考試;成年后，又學著如何更好地立足于社會。而學習能力的高低會影響人們的生活狀態，因此學生自主學習能力的培養就顯得至關重要。

李鎮西善于通過“提問激疑”的方法來啟發學生主動思考，總是拋給學生一個開放性的問題，使學生在思考的過程中不斷發現新知，他的課堂上并不是教師一人來問，而是大家把疑問交給集體，每個孩子都是提問者，也都是探究者和回答者。而李鎮西往往會充當一個傾聽者或補充者，不完全是傳統意義上的課堂獨裁者。這樣不僅達到了師生交流、活躍課堂氣氛的目的，也有利于學生學習主動性的培養。例如，在他的課堂上類似于“有什么問題可以提出來”“一起探討解決問題”這樣的話語經常出現。這其實是通過勾起學生好奇心的方法來培養學生的問題意識，達到自主學習的目的。

李鎮西有時也會通過巧設懸念以達到學生自學的目的。例如，在教《荷塘月色》時，由于第一節課沒能把握好時間，朱自清先生的介紹只完成了一部分，沒有達到預期的效果，于是李鎮西就勢提出了這么一個問題：“李老師第一次聽說朱自清并對他產生敬意時，不僅僅是因為他是著名的學者、詩人，究竟是什么原因呢？請同學們下一節課再聽李老師的答案。”

這個問題的提出，使得學生對朱自清充滿了好奇，認真思索，想要知道李老師遺留問題的答案。而學生在這種好奇心的驅使下會自發地查閱資料以獲得新知。整個學習過程都是學生在沒有教師的施壓下自發完成的，長此以往，學生會自覺形成這樣的學習習慣，這種探究能力和質疑精神會指導他們自主地探討自己感興趣或費解的學科和領域。

四、結語

李鎮西在教育教學實踐中尊重學生，運用民主化的方式管理班級。課堂中，寬松學習氛圍的營造有助于學生民主意識的覺醒，學生的身心需求得以時刻關注;課堂外，鼓勵學生多閱讀、多思考，觀察生活，充分發展個體的自主性、積極性和創造性。他為新時代的青年教師提供了奮斗方向，影響并推動著中國基礎教育改革的進程。

（陜西理工大學文學院）