小組合作評改習作的四個步驟

【摘要】本文論述利用小組合作的方式對學生習作進行評改的做法，提出教學建議：合理組建學習小組，安排組員座位;教師出示范例，進行有效指導;學生全員參與，合作評改習作;利用組間競爭，師生賞析評價，從而提高農(nóng)村學生的習作水平。

【關鍵詞】小組合作 習作 評改 習作水平 學習小組

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0031-02

一直以來，農(nóng)村小學作文評改就是重復著“學生寫、教師改、學生看”的模式，作文交上來了，學生也就完成了任務。在農(nóng)村學校，雖然教師花費了很多的精力和時間在習作評改上，但成效并不明顯。從葉圣陶先生提出的“授人以魚，不如授人以漁”，筆者找到了作文評改的方向，即利用小組合作評改習作的方式，促使小組成員之間互評、互改習作，讓學生在評改同伴作文的過程中提高自己的寫作水平。因為學習伙伴之間的評價更貼近學生的思想與生活，所以更容易為學生所接受，從而產(chǎn)生“共同語言”。習作修改階段的合作表現(xiàn)為師生之間、同學之間的合作探究與評改，以同伴互評互改為主，各小組成員相互交換評改的方式評改習作。在此過程中，教師只需要引導學生在互改時注意用詞的準確性，注意內容表達的通順和具體，就能促使學生共同學習，提高習作評改的水平。通過幾年來的嘗試和改進，筆者歸納出小組合作評改習作的四個步驟。

一、合理組建學習小組，安排組員座位

小組合作評改習作的最終目標是讓學生人人參與評改過程，人人在評改過程中體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣。新學年一開學筆者就在班上和學生講清楚小組合作學習的意義，讓學生明白分組的原因。劃分小組時，筆者根據(jù)學生的學習情況、性格特點、學習能力、興趣等組成總體實力差不多的合作學習小組，以促進組內合作與小組之間的競爭。我校各班的學生大部分都沒有超過40人，我們一般把全班分成6個組，每個組5到7個人，每個小組男女生的比例分配合適，學生性格也搭配好。同時特別注意把班上的“潛力生”“調皮生”劃分到合適的學習小組。小組內成員固定好后，并不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的觀察、分析，一旦發(fā)現(xiàn)小組成員之間的合作、小組之間的總體實力出現(xiàn)問題，我們就及時進行調整。

分好小組之后，我們按照學生學習成績和能力水平從高到低進行編號，每個小組形成11、22、33的組內成員結構。“1”指尖子生，“2”指中等生，“3”指“潛力生”。在合作評改的過程中，習作修改有明確的針對性，不但有1對1、2對2、3對3的分類合作交流，而且達到1教2、2教3的目的。這樣分組進一步優(yōu)化了班內、小組內的學習環(huán)境，實現(xiàn)了共同學習、共同進步的目的。組長、副組長坐在中間，另外四名組員則各在兩位組長的兩邊，在合作學習時，一般情況下坐在一起，不合作時，就分散坐。

分組之后做的第一件事就是培訓小組長，使他們明白作為小組長的責任和光榮感，讓其在小組內組織組員們進行平等的交流學習，使每個同學都得到鍛煉，并按照教師指導完成組內成員的習作評改。

二、教師出示范例，進行有效指導

一般情況下，在習作評改的開始，學生并不知道如何評改同伴的習作，他們容易把注意力集中在書寫錯誤、句子不通順等方面上，忽視了習作是否按照要求來寫、內容表達是否清楚具體、能否適當運用修辭手法等。因此，教師要指導學生如何修改同學的作文，為同學之間合作評改做好準備。如集體評改前，教師可以先選一篇學生的習作作為范例，給每一名學生復印一份，集體共同評閱。教師利用電子白板的展臺功能，投影需要修改的習作，采用分步提問的方式，一步一步分析，讓學生跟著教師在文本上用紅筆修改。問題可以有以下幾個：1.習作是否按要求寫？2.題目是否有個性？3.習作的過程是否具體清楚？4.有沒有用上好詞佳句？5.字數(shù)達到要求嗎？有沒有錯別字或者用錯標點符號？

對于以上評改問題，師生共同對習作進行評改，如果在習作中作者能做到某一點的，要給習作內容加上波浪線，并且寫上評語（如寫“這句話用擬人的修辭手法，非常棒”“這句話某個詞語用得特別生動”等），如果習作中做不到的，就在旁邊補充或者刪改。同時，教師也展示自己對范文的評改情況，讓學生可以效仿，從而對如何評改習作逐漸地有自己的想法。修改后，讓學生對照原作，比較、閱讀，從中慢慢領悟修改習作的“法寶”。教師在這個環(huán)節(jié)主要起著引導作用，通過簡單明了的講解及指導，為學生下一步的互評打下堅實的基礎，最后總結方法和步驟，使學生的互評有目的、有效果。這種指導方法，對于幫助學生盡快掌握修改方法、提高自改能力很有幫助。對于剛開始試行的班級，這一環(huán)節(jié)用時可能會長一些，等學生熟悉之后，這一環(huán)節(jié)用6分鐘左右就可以了。

三、學生全員參與，合作評改習作

在教師結合范例對學生進行指導之后，分組活動就正式開始。要求小組成員任意選擇小組中一篇文章互相修改，每篇習作必須有三位組員的評改并且至少有一個組長的評改，每個組員都要評改兩個組長的習作，評或者改過的地方要簽名。教師在這個過程中可到各組巡視，解答疑惑并對學生進行適當指導。這個過程中，組長和組員都有評改習作任務并且都各有收獲，就算“潛力生”也能從評改優(yōu)秀生的習作中得到啟發(fā)。

在一次學生合作評改中，筆者發(fā)現(xiàn)一個組長幫一個組員把一篇內容為一個同學扶起雨中摔倒的老人的作文題目《一件好事》修改為《我奉獻，我快樂》，改過后的題目很吸引人眼球，所以當場筆者就表揚了該組長，并且在該組的評價墻上加上了一個大大的一百分，還告訴那個同學，這次你的作文題目是100分。頓時，那個小組的組員們一下子歡呼起來，不停地喊“耶耶……”，習作課上的學習氛圍非常熱烈。還有一個組長的作文也得到了組員們的欣賞，六年級上冊要求寫一篇關愛的習作，這個組長的題目是《愛在陽光下》，開頭語是“愛的故事就像一本書，每一頁都有屬于他們的故事。我至今還留戀那一頁，因為那一頁告訴我：愛在陽光下”。對此，很多組員都在旁邊寫上“棒”字。筆者看到了，當場就將該文讀給全班學生聽，并且告訴學生，該組長的作文題目和開頭都很新穎，能開篇點題，老師相信她一定能夠帶領本組的同學完成這次習作，以此激勵組長更加積極主動地帶領組員做好習作評改工作。對于習作評改做得好的小組，筆者還給他們組加分，促使全體學生都有信心幫助自己的組員修改習作。

在小組評改的基礎上，學生可以再次修改自己的習作。“好文章是改出來的”，經(jīng)過以上環(huán)節(jié)的評改，學生對于自己本次的習作有了更進一步的認識，并一鼓作氣，憑著自己修改其他同學習作的經(jīng)驗，取長補短再次修改自己的習作，達到習作和能力都提升的目的。

四、利用組間競爭，師生賞析評價

為了充分激發(fā)小組合作的積極性，筆者還讓學生跟其他小組展開競爭，即每組推選出一篇修改好的習作，代表本組在班上交流。在交流的過程中，其他小組的組員要提出自己的疑問，由推出佳作小組的成員答疑。

在這個過程中，教師對每組推薦的習作進行評價，評價以鼓勵激勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點。為了提高學生的合作修改意識，教師可以在總結中有目的地強化“學習小組”的集體榮譽，評比“最佳搭檔”，采取課堂評分和積分相結合的競爭方法，或者每次習作各組輪流推出“最佳裁判”等。

教師在這個過程中就是要發(fā)現(xiàn)組員之間評改好的地方，并及時表揚，然后選出每個組在這次習作中有亮點的文章，使學生體會到嘗試修改的快樂，享受成功的樂趣。評價時，可以用“進步之星、優(yōu)秀之星、希望之星、創(chuàng)新之星”等方式鼓勵學生，如對學生遣詞造句用得巧的、構思新穎的習作給予“創(chuàng)新獎”;對在細節(jié)描寫處恰當用上佳句的習作給予“文采獎”;對想象豐富的、內容具體的習作給予“優(yōu)秀之星”;對開頭結尾寫得好的習作給予“希望之星”等。這樣一來就有效地激發(fā)了學生的寫作自信心和競爭意識，促進全體學生不斷提高寫作水平。

需要注意的是小組合作評改習作的方式，剛開始實施時花費的時間和精力要多一些，頭緒也比較繁雜，而且在小組合作評改的過程中需要時間的保證（其中評改至少需要兩節(jié)課的時間，教師總評至少需要一節(jié)課時間），但這種小組合作評改的方式能更好地發(fā)揮學生的主體地位和積極性，它不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，而且會潛移默化地提高學生的習作水平。在學生熟悉這種評改方式之后，教師就可以放手讓學生自己評改習作。

作者簡介：何華娟（1975— ），女，壯族，廣西隆安人，大學本科學歷，高級教師，1993年7月畢業(yè)至今，一直從事小學語文教學工作，研究方向：小學語文課堂教學、小組合作學習、習作評改等。

（責編 黎雪娟）