基于SPOC模式的小學語文課堂教學研究

陳冬梅

【摘要】本文基于在線開放課程慕課的大規模興起這一背景，論述慕課運用的優勢與不足，提出運用SPOC 模式應遵循的原則，并以《奇異的激光》一文為例從教師課前準備、學生自主學習、課堂教學活動等方面討論基于SPOC模式的小學語文課堂教學操作，從而為SPOC模式在小學語文課堂教學中的推廣與使用提供參考和借鑒。

【關鍵詞】SPOC模式 慕課 小學語文 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0028-02

在移動傳媒技術日漸成熟的今天，越來越多先進的教育技術運用于課堂教學中，而在線開放課程慕課——MOOC（ Massive Open Online Courses）的大規模興起正是先進教育技術在教學實踐中的具體應用。從具體使用情況來看，慕課在高校中運用較為普遍，在高中、初中、小學方面使用率較低。在小學階段如何發揮慕課服務于語文課堂教學的功能，是一個值得研究的重要課題。

一、慕課運用的優勢與不足

可以說，移動智能技術的成熟與運用帶動了教育領域的改革。慕課，作為新興的在線課程形式，在豐富課程教學資源、實現隨時隨地學習、在線師生互動交流等方面有著明顯的優勢。在慕課線上教學中，“教”與“學”的方式發生了重大變化，自主性、生成性的教學過程更加引人注目。然而，隨著慕課的大量推廣與運用，其本身的一些缺陷也逐漸凸顯。如慕課對學生的背景知識儲備沒有任何要求，由此引發的問題是，學生的知識基礎水平參差不齊，教師難以掌握學生均衡的學習吸收效果，因而教學進度的推進是不可控的。又如，慕課無規模限制的準入學習條件，沒有正式的學分認證，出現了高注冊率、低完課率的現象。再者，也正因為慕課的免費在線學習，學習者的免費在線教育與慕課課程的制作、教師的薪酬、平臺的運營之間成本的矛盾，讓慕課在推廣中出現了實際的經濟問題，這些問題的存在都會引發隨后關于教學過程的監控、教學質量的評估、學習課程學分的認證等一系列問題。

二、SPOC模式的提出

針對慕課存在的不足，不少學者開始研究跨越慕課的解決方案，美國加州大學伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出了SPOC模式。SPOC為（Samll Private Online Course）的簡稱，意為：小眾私密的在線課程，主要針對慕課“完全在線”“免費”“無規模限制”等特點而提出的。在有所限制的課程準入中，學生的背景知識水平較為一致，由于不是完全免費的課程學習，因而需要學習者更加認真、更加專注地參與學習，從而保證學習的進度與完成度。而SPOC模式并非是完全的在線學習，是要配合線下的課堂教學形成完整的授課過程，因此，教與學的過程能夠得到有效的監控。可以說，SPOC彌補了MOOC的不足，是一種更便于操作、更加有效的教學方式。

三、SPOC模式在小學語文課堂教學中的應用

（一）運用SPOC模式教學應遵循的原則

SPOC模式投入到小學語文課堂教學并不是沒有任何限制條件的。SPOC模式應該遵循小學語文教學的規律、小學生生理心理的特點以及教育技術在課堂教學中運用的基本原則。

首先，SPOC模式的應用要遵循小學語文教學的規律。根據小學階段的語文課程標準要求：小學語文教學的主要任務是重視培養學生對母語的親近與熱愛，通過學習逐漸養成良好的母語學習習慣與方法，不應過分強調與追求知識結構的系統性與完整性。小學生學習母語的關鍵落腳點還是在于使用，教師要想方設法幫助學生將語言學習與真實生活、成長建立聯系，從而建立起親近母語、熱愛母語的感情。

其次，SPOC模式的應用要遵循小學生的生理和心理特點。如小學生的集中注意力時間短，不能較長時間集中注意力，且注意力容易被其他事物干擾而中斷。對此，設計在線課程時需要考慮到這些因素，使其盡量吸引學生的學習注意力。

再次，小學生的思維正處于發展階段，對事物的認識理解需要調動手、眼、耳等多種器官輔助認識，因此，設計真實、形象、可感的形象有助于學生的認識與理解。另外，SPOC模式在課堂教學中的應用是一種“線上+線下”的混合式教學模式，“線上”課程教授與“線下”的課堂教學相互配合能達到更好的教學效果。可以說，SPOC模式的作用是輔助教學，為教學服務，而不是反客為主，忽略課堂教學的特點。教師為了用而用，反而影響了正常的課堂教學。結合上述的SPOC模式的應用原則的分析我們得知，在使用SPOC模式時首先要厘清“線上”課程與“線下”課程的主要任務（如表一所示），相互分工合作，形成有效的教學合力。如表一所示，在小學階段的SPOC“線上”教學，教師可以將“拼音”“識字”“詞匯”“句式”等基礎知識點放在視頻教學中，通過以問題為導向，引發小學生學習的興趣;通過利用動畫視頻為小學生創設形象、可感的真實學習情境;以圖畫、色彩、動畫的變換吸引學生的注意力，持續視頻的學習。通過視頻學習與在線練習測評，教師在后臺能精準掌握學生的學習情況，再根據學生“線上”學習的情況整理出學習難點，并在“線下”課堂教學中重點講解。

（二）基于SPOC的小學語文課堂教學案例述評

SPOC的教學模式主要由教師課前準備、學生自主學習、課堂教學活動三個部分構成。下面，筆者以北師大版語文五年級下冊第八單元第二篇主體課文《奇異的激光》一課為例，簡要介紹SPOC的教學案例設計。

1.教師課前準備

《奇異的激光》是一篇科普說明文。說明文與其他文體不同，文章信息量新、大，應用性較強。課文中的激光技術對于學生而言比較陌生，也有一定的難度。本課的教學目標是通過學習讓學生弄清激光的特點和用途，培養學生搜集信息資料的能力，學習和運用說明文中常用的如作比較、打比方、列數字、舉例子等說明方法，掌握說明文的寫作方法。教師在這一階段的課前準備是依據課程內容并結合學生特點錄制視頻。在生字詞學習中，教師通過拼音和字型展示、輔助讀音等多種手段讓學生學習課文生字詞：暫時、目眩、灼傷、凸透鏡、切割、鋼花四濺、砰、測距儀、視網膜。在課文學習中，教師以“為什么說激光是奇異的光”“為什么說激光是當前世界上最亮的光，最快的刀，最準的尺”這些問題為導引，在教學視頻中加入圖片、動畫等虛擬模型演示課文描述的內容，讓教學內容更加生動、形象、具體，讓學生體會實物模型呈現出來的形象，進而幫助學生理解激光的特點與用途，以及體會學習課文中的說明方法。

2.學生自主學習

在自主學習的過程中，學生其實還需要教師的引導才能順利進行。由于學生的自主能力、自控能力都較弱，教師指導他們在MOOC平臺學習時要控制學習時間和進度，并從后臺掌握學生的實時學習進度，利用班級QQ群、微信群等在線網絡互動平臺，及時跟進和督促學生依照視頻步驟開展學習，讓學生在項目驅動下完成線上學習、提問、討論等。如以問題為導向的教學步驟引導：“課文主要是從哪幾個方面來介紹激光用途的？”“請用具體的詞來形容激光的用途。”“課文運用了哪些說明方法描寫激光的用途？”“激光是最快的刀，請問激光快到什么程度？這樣寫有什么好處？”……教師根據學生的實時網絡學習情況在線上開展問題引導及解答，幫助學生完成自主學習階段的線上學習。

3.課堂教學活動

課堂教學活動階段也可以稱為翻轉課堂階段。通過視頻學習、在線討論以及教師答疑等環節，教師已經大致掌握了學生對課程知識的掌握、疑難問題點等情況。在課堂教學活動環節，教師將授課重點放在講授重點、疑難解答、引導探究三個方面，通過布置學習任務，組織學生現場分小組探究研討并展示學習成果。如關于說明文寫作方法的掌握，教師布置學習任務：運用課文學習到的一種、兩種甚至三種說明方法形象、直觀地向同學們介紹“最準的尺”或“最大的書”;組織學生圍繞這一問題開展學習討論并展示學習成果，讓同伴進行補充;最后，教師對學習成果進行點評，進一步鞏固學習成果。

在小學語文教學中，教師需要以課標理念為指導，結合學生學情和當前先進的教育方式方法，讓教學更高效，而充分利用慕課服務小學語文課堂教學的功能，也不失為提高小學語文教學效率的一種有效途徑。

（責編 黎雪娟）