OBE模式在《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》教學(xué)中的應(yīng)用研究

新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李 苗

1 OBE模式簡介

OBE（Outcome-based Education）的意思是成果導(dǎo)向教育，這種教育模式的構(gòu)建基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)產(chǎn)出。突出以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自我探索和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。以學(xué)生需求為導(dǎo)向，教師通過親身示范、診斷與考評、適時反饋及建設(shè)性介入等方式，來引導(dǎo)、幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期效果。

OBE模式在教學(xué)過程中遵循以下原則：第一，明確培養(yǎng)目標(biāo)，教師在進(jìn)行課程設(shè)計與教學(xué)之前應(yīng)對學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程之后能取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)設(shè)，制定切實可行的培養(yǎng)目標(biāo)。第二，提高成功機會，這要求教師在課程設(shè)計與教學(xué)過程中充分考慮每個學(xué)生的個體差異，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，為學(xué)生尋找繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，保證每個學(xué)生都能夠達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。第三，提高成果期望，為激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動力，所有教師必須為學(xué)生制定具有挑戰(zhàn)性的、激勵性的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并支持、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生盡其所能達(dá)到高要求。第四，結(jié)果反向設(shè)計，以學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果為起點，針對培養(yǎng)目標(biāo)逆向安排教學(xué)計劃，進(jìn)行教學(xué)活動。本文通過對OBE 教育理念進(jìn)行分析并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，為《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》課程的教學(xué)方式及教學(xué)手段創(chuàng)新提出建議。

2 OBE理念在《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 基于OBE理念的《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》產(chǎn)出定義

定義課程的產(chǎn)出對課程改革的成功至關(guān)重要。依據(jù)OBE理念，將《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為：提高學(xué)生對發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修的實際操作技能，在兼顧發(fā)動機電控系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的同時注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工作的能力，突出應(yīng)用技能的培養(yǎng)。故將學(xué)生應(yīng)具備的“職業(yè)核心能力”總結(jié)為：分析及解決問題的綜合能力、職業(yè)溝通及團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力及社會能力，以此來確定汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修課程的教學(xué)內(nèi)容。這些能力的培養(yǎng)不是獨立分散的，而是被分解到課程教學(xué)過程中的，《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》課程的目標(biāo)分解見表1所列。

2.2 基于OBE理念的《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》課程教學(xué)實施

在《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》課程教學(xué)實施過程中，根據(jù)OBE理念，對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法及學(xué)習(xí)成果評價方式進(jìn)行了改進(jìn)。

在課堂教學(xué)內(nèi)容上，首先要充分體現(xiàn)高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，緊貼國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和汽車行業(yè)管理規(guī)范，選取市場上主流車型作為教學(xué)原型，圍繞具體車型實現(xiàn)教學(xué)與市場同步。其次，在學(xué)習(xí)任務(wù)安排上，要以學(xué)生為主體，充分考慮教學(xué)實施的可操作性及學(xué)生的接受能力，教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，教學(xué)過程中采用任務(wù)工單方式，將發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修的相關(guān)理論知識與故障維修操作合理揉合在一起，以典型工作任務(wù)的形式將整個課程內(nèi)容串聯(lián)起來，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律。根據(jù)OBE模式并結(jié)合汽車維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計制訂的學(xué)習(xí)工作任務(wù)及具體學(xué)時見表2所列。

在教學(xué)方法與手段上，將知識點構(gòu)建于真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品的情境中，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，明確工作任務(wù)，產(chǎn)生具體想法，并驗證維修思路。教學(xué)實施過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動實踐，通過讓學(xué)生分別扮演客戶、維修接待人員、技術(shù)負(fù)責(zé)人、維修技術(shù)人員等角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在實踐中建構(gòu)自己的知識，并對企業(yè)環(huán)境有進(jìn)一步的了解。此外通過分組教學(xué)，以小組為單位，在組長帶領(lǐng)下合作制訂檢修計劃、排除故障、討論故障原因，以增強團(tuán)隊協(xié)作意識。在教師講解過程中，通過教師提出問題，學(xué)生分組討論，小組成員上臺講演，使學(xué)生在相同的時間內(nèi)收獲到更多的知識，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動力，達(dá)到高效的教學(xué)目的。

在學(xué)習(xí)成果評價方式上，注重“階段性成果”而不是“最終成果”，建立過程考評（即學(xué)習(xí)任務(wù)考評）與期末考評相結(jié)合的辦法，強調(diào)過程考評的重要性。考評方式可以打破傳統(tǒng)考核模式，通過演講、競賽、辯論、搶答等形式，以工作任務(wù)單元為單位，理論知識與實操技能相結(jié)合進(jìn)行綜合能力考核。這種考評方式使學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)更有代表性和針對性。

表1 《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》課程目標(biāo)分解

表2 汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修課程學(xué)習(xí)工作任務(wù)及學(xué)時

3 結(jié)語

OBE模式是新型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，它打破傳統(tǒng)的教育理念，核心就是學(xué)生最終學(xué)到了什么，對學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》課程以學(xué)生為主體，從OBE理念出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程、明確教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點，證實了OBE模式是讓學(xué)生獲得職業(yè)能力的有效手段，并取得了較好的效果。