任務型閱讀教學初探

李青

摘 要：英語語言技能包括理解性技能和表達性技能，基于學生的生活經驗和認知水平，本探究在教學活動中嘗試設計由淺入深，由易到難的各種語言實踐活動，以促使學生逐步發展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判和創新的能力。

關鍵詞：任務型 高中英語 閱讀教學

任務型教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過各種完成語言活動任務，以達到學習和掌握語言的目的。

目前所使用的人教版教材內容與時代緊貼，有利于教師把教學內容自然滲透到活動中去，讓學生在學習語言知識的同時，了解并認可中外優秀文化，汲取文化精華，建立文化自信。[2]所以，如何充分利用這些閱讀材料有效培養學生的閱讀微技能，并重新編碼所獲信息就成了任務型閱讀教與學探索的必由之路。下面以Module2中的Unit2 The Olympic Games——An Interview為例，談談我在這方面的初步探索與嘗試。

一、課前探究

標題是文章的眼睛，首段是全篇的窗口。在英語閱讀教學中，筆者始終會緊緊地抓住這兩處，激發學生興趣，激活他們已有的知識包，引發學生進行積極的預測。這樣就大大鍛煉了學生對已有知識進行創造性地重組的能力。在此基礎上，讓學生細讀首段，驗證自己的預測，初獲成就感。為進一步的閱讀，調動好思想準備，并在心理上形成閱讀前的“整裝待發”。

二、課堂探究

古語說“凡事預則立”，從事實層面出發引領學生研究閱讀理解文后問題，找準解題的key words使之前的預測更具體真實。

1.Why did Pausanias want to know about modern Olympics？

2.What did all over the world mean in the ancient Olympics？

3.Why does every country want to host the Olympics？

4.What was given to the winner in the ancient Olympics？

學生由瀏覽分析，到心中有數，再返回閱讀，可快速提取比對所需信息且忽略偶遇的新詞生詞。再引導學生將以上四題的答案前后串起復述全文，初步留下語篇印象。

三、判斷正誤尋根由

判斷正誤可檢測學生對閱讀材料的主要內容的理解程度。讓學生從是與非的角度，從分析的層面強化閱讀素質。

1.No races are included in the Winter Olympics

2.People could find slaves and women compete in the ancient Olympics

3.To host the Olympics is expensive

“回讀”全文，多方位切入閱讀內容，在正確與錯誤的鑒別中提升學生對文章細節的勘誤能力。然后，以此為線再復述全文，建構學生語篇意識，提高學生在尋讀中對文章作更深刻的解析。

四、由果思因——悟fact/opinion

通過邏輯推理挖掘句子前后左右、或明示或隱含的因果關系，從而更清晰地了解語篇的行文脈絡。

1.It was not easy for China to win over the developed countries to hostthe Olympics

2.Women play a very important role in modern Olympic Games

3.The motto of the Olympics is complete

這一步訓練題文雖屬unit2 ，但解決此題的根本方法，卻源自于unit1Fact and opinion 的基本原理。學生會在“似曾相識”的驚喜中，感知模塊單元內容之間環環相扣，步步登高的妙處。

五、回顧全文練改錯

There are two set of the Olympics， 1——

both of which are hold every four years. 2——

Women were allowed to take part 3——

In .They are playing an important 4——

role the Olympic Games .The 29th Olympics 5——

are a succeed. It proves 6——

how greatly China is. And Chinese athletes 7——

winning 51 gold medals ，for they managed 8——

to be Swifter， Higher and Stronger. How 9——

well will they do next？ Time will told. 10——

回顧全文以小短文的形式高度概括文意，并將學生平時作業中的常犯錯誤結合起來，教給學生改錯題的規范解法及技巧。再依此短文思前想后，引導學生概說全文，古今奧運會的異同就在口邊。

六、閱讀后的任務設計

讀后拓展性任務可引導學生討論世界體育主流運動，感悟中外體育共同的精神訴求。也可就寫作意圖或對已有事實再探再創。從延展文章話題的角度促進學生領悟主旨及內涵。

1.為進行這項任務，首先進行2008北京奧運會知識的快速搶答，使這一部分成為銜接板塊，在學生高唱主題曲you and me 中激發其愛國熱情，同時進入“合作探究”奧運motto：Swifter ，Higher and Stronger 與Swifter， Higher ，Stronger and——讓學生暢想未來奧運的發展趨勢，激活學生的想象力，將學生的創新思維推向高潮。學生四人一組商定最心儀的口號，之后，全班投票選出公認的最好的詞匯。

2.還可依據本文的語篇特點，從本文的寫作特性上，引領學生總結英文采訪的程式：開始的自我介紹、以問答為主、話題緊緊圍繞目標內容進行、注意話輪順序、采訪期間關照被采訪者的心理感受、做到以傾聽為主、善于抓住并發掘對方未盡事宜、提問注重時效性、結束時要禮貌致謝。要求學生就下列話題，兩人小組進行自由采訪：

（1） Talk about your favourite sport；

（2）Supposing you are Liu Xiang， say something about the Olympics；

（3）Should school omit the morning exercise？

（4）Should we wear school uniform all the time？

在新的生成中努力實踐“以生為本”，和“用教材去教”的教學新理念。最初進行任務型閱讀教學，學生也許有畏難情緒，但思維是從疑問和驚奇開始的。只有當學生遇到困難并獨立地克服這些困難的時候，他的智力才能得到發展。[1]

結語

閱讀教學是英語教與學的一項大工程。雖無定法，卻有一定的規律。我們只有以主題為依托，在語篇的引領下，小環節多臺階地精心設計閱讀任務，充分調動學生參與閱讀的積極性，引發他們的思考，培養學生思維的邏輯性和批判性，提高他們分析問題、解決問題的能力，創造性地完成閱讀任務。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.怎樣聽課和分析課[J].給教師的建議[M]2015.

[2]教育部.閱讀教學——課程內容[J].普通高中英語課程標準[M]2017.