激發靈感 觸動思維 引起共鳴

范梁茂

摘 要：課堂教學中進行課堂提問是引導學生思維最直接、最簡便的教學方法，是教師接受學生反饋信息的一種有效手段。如何提問，才能激發學生的靈感的火花，觸動學生的思維，引起學生的共鳴呢？然而，在數學課堂教學中不少教師的提問方式還是常常出現這樣那樣的問題，之所以出現這些問題，就是因為把握不好“度“的問題。本文主要從適度、明確度、密度三個方面進行分析。

關鍵詞：提問藝術 適度 明確度 密度

古人曰：學起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。 目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。假如問題過于簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。就是因為把握不好“度“的問題，本文主要從適度、明確度、密度三個方面進行分析。[1]

一、把握提問適度，問題要由淺入深

要在課堂教學中實現有效教學，教師必須明白，課堂提問的“適度原則”。即：提出的問題既需要學生自主思考，而又是力所能及的。這樣，在不斷進行的“提問——思考——回答——鼓勵”的模式下，才能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，激發學生的思維，讓學生體會到課堂學習的樂趣。當然，根據不同學情，教師在教學過程中也要注意由易到難、由簡到繁、有淺到深、層層遞進。這樣才能促使學生進入角色，去尋求知識的真諦。對難度太大的問題，可以設計一些小步子的鋪墊性設問。例如：“將三角形按角分類，可以分為哪幾類？”學生可以毫無疑問地回答“可分為三類，銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形”。對這樣不需思考就回答的問題，不能激發學生的學習興趣，顯得信息量過小。但如改為“將所學圖形（三角形）進行分類，想一想可分為哪幾類？各按什么分類標準？”拿到此題，不好立即作答，需加以思索。按圖形的不同性質有哪幾個分類標準，每一標準又分為哪幾類呢？”擴大了問題的廣度，更有利于鍛煉學生積極思考和綜合概括的能力。反之，如果提問過難過偏，超出了學生力所能及的范圍，學生難以把握和接受，甚至思維脫軌、停滯，造成課堂上的不和諧“音符”，反而影響學習效果。[2]

二、注意提問表述，問題要具體明確

眾所周知，有效的“問”是誘發學生能動“思”的“發動機”，有助于提高課堂教學效率，增進師生情感的交流，優化課堂教學結構。但在實際課堂教學中，教師的提問內容往往過于簡單，所提的問題過于空乏，不能緊扣教材內容要義，不利于激發學生的思維探析活動。因此，小學數學教師在教學中，教師應認真研析教材內容，緊扣教學目標要求以及教學重難點，對課程的主要內容進行充分概括，使所設置的問題做到精煉扼要、言簡意賅，既能緊扣教材，突出重點、難點，又有一定的思考價值，使學生能夠通過教師所提的問題及任務要求，準確掌握和理解教材內容的豐富而深刻的含義和作用。數學教學中，因數學語言的特點是嚴謹、簡潔易懂，所以，教師提問的語言既要顧及數學本身的這種特點，又要結合學生的認知特點，語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如“看到此題，你想到什么？”這樣的問題學生不好回答。又如“觀察這兩列數列，你發現了什么特點？”這個問題學生也很難回答，究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩列數列對應項之間的數量關系呢？還有發問時，對句子較長的問題或較難理解的問題，應適當重復一遍。而對一般的問題，則應提倡只說一遍，以免使學生養成不注意聽講的習慣。

提問是為了引導學生積極思維。提問只有明確、具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數有什么特點？”有的答：“都是真分數。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

三、減少提問密度，問題要針對要點

課堂提問在整個課堂教學中起著重要的作用，啟發式教學的推進，大部分是通過提出問題和解決問題，或對問題做出反應來實現的。但這并不意味著課堂提問越多越好，有的老師的課堂提問象連珠炮似的一個接一個，有的一節課多達幾十個設問，這樣高密度的提問，不僅提問的質量難以保證，就連思考的時間也談不上，更不用說創新能力和創新精神的培養了。因此，教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。不但要把問題設置得好設置得巧，而且要從多層次、多角度重點設置問題，形成“問題組”，讓具有不同知識基礎和智力水平的學生都能參與到學習過程來，學生通過積極動腦，嘗試探究，找到解決問題的辦法，從中體會到學習的樂趣。其實，有時答案本身不是最重要的，重要的是學生在探究的過程中所增長的知識和能力以及他們那種對數學知識不厭的追求。因此設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。

總之，課堂提問是一門藝術性、策略性很深的學問，教師在教學中不在于多問而在于善問、巧問，只有通過我們共同的不懈努力和不斷地實踐探索，認真鉆研提問的藝術，做到提問的適度、明確度、密度有效運用提問的策略，才能有效提高課堂教學的效率。

參考文獻

[1]沈中斌.良好的開端是成功的一半[J].新課程研究：基礎教育（上旬），2011年第6期.

[2]鄭毓信.數學思維與小學數學[M].南京：江蘇教育出版社，2008.