傳染病教學結(jié)合PBL教學模式在預防醫(yī)學教學中的探索與實踐

謝雪峰

摘 要：目的：研究并分析傳統(tǒng)教學結(jié)合PBL教學模式在預防醫(yī)學教學中教學效果。方法：依據(jù)完全隨機方式將學生分為對照組和實驗組，對比兩組學生教學效果。結(jié)果：教學結(jié)束后，實驗組學生考試問卷評分高于對照組學生（P<0.05）。結(jié)論：傳統(tǒng)教學結(jié)合PBL教學模式用于預防醫(yī)學教學中效果良好，學生學習積極性高。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學 PBL教學模式 預防醫(yī)學

預防醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學中極為重要的構(gòu)成一部分，是醫(yī)學教育以及發(fā)展中核心組成部分之一[1]。隨著現(xiàn)代教學事業(yè)與醫(yī)學事業(yè)的雙向發(fā)展，越來越多學校以及醫(yī)院對教學方式提出了新的看法，為了保證學員能夠成為實用性人才，本文對此展開了研究，以下為研究具體內(nèi)容表述。

一、資料和方法

1.基線資料

本次研究共選取了2017年9月我校招收的80名應屆初中畢業(yè)生作為研究對象，分組方式為完全隨機方式，分組結(jié)果為對照組40例（接受傳統(tǒng)教學），實驗組40例（接受傳統(tǒng)教學聯(lián)合PBL教學模式）。

其中，對照組男性學員共計13名，女性學員共計27名，年齡為15至17歲，平均年齡為（16.2±0.3）歲。實驗組男性學員共計14名，女性學員共計26名，年齡為16至17歲，平均年齡為（16.6±0.2）歲。

兩組學員各項基本信息大致相同，符合研究標準適合進行研究。

納入與排除標準

納入標準

（1）為初中應屆畢業(yè)生。

（2）自主選擇相關(guān)專業(yè)。

排除標準

（1）非本專業(yè)學生。

（2）插班生。

2.方法

本次研究選用教學材料為《預防醫(yī)學》，主編為王泓午，出版社為人民衛(wèi)生出版社，共分為36學時進行學習。

在教學過程中，學員依據(jù)分組接受對應教學方式進行學習，實驗組學生接受傳統(tǒng)教學聯(lián)合PBL教學模式進行預防醫(yī)學教學，對照組學生接受傳統(tǒng)教學進行預防醫(yī)學教學，具體內(nèi)容如下：

傳統(tǒng)教學：首先學員在上課之前自主預習相關(guān)課程內(nèi)容，并將不理解課程內(nèi)容進行筆記標注，在后續(xù)課堂上對教師講解內(nèi)容進行比對，著重聽取自身不能夠獨自理解內(nèi)容。教師教課方式以教師為主，在理論知識授課中，著重于解剖課程安排，按照預期安排將課程內(nèi)容教授給學員。在解剖實驗時，以自身操作為課堂主體，學員以看、記為主要學習內(nèi)容

聯(lián)合PBL教學模式：學員同樣在上課之前進行相關(guān)知識預習，并在上課之時讓學員將自身疑惑、問題講出來，教師在對其進行解答。教師在授課過程時采用PBL教學方式進行。教師首先將學員分為幾個小組，每個小組人數(shù)為10人。然后將案例進行展示，由學員進行小組內(nèi)部討論，討論過程中教師可以適當進行引導，加快解惑進程速度。同時要求學員將討論過程中存在爭議的的問題進行紀錄，并每位學員的看法如實記錄。討論結(jié)束后，每組學員派一名代表進行討論結(jié)果進行表述，并將小組疑問進行提問，教師給予合理回答，并適當給予正面評價，盡可能肯定學員努力成果，提高學習積極性。

3.觀察指標

對比兩組學員在教學完成后考試問卷評分以及教學方式的滿意度。

考試問卷為我校自擬，采用完全閉卷考試，考試期間安排四名監(jiān)考老師進行監(jiān)考確保考試結(jié)果公平公正。問卷滿分100分，評分越高說明教學質(zhì)量越高。

教學方式的滿意度為學生不記名填寫，分為非常滿意、滿意、不滿意三項，滿意度=（非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù)）/總例數(shù)*100%。

4.統(tǒng)計學處理

本文數(shù)據(jù)均采用SPSS22.0版本處理，使用“均數(shù)±標準差”的形式表達考試問卷評分，采用t檢驗，使用“%”表示2組學員對教學方式的滿意度，使用卡方檢驗，若存在P<0.05 ，則兩組學員學習后的各項指數(shù)對比有意義。

二、結(jié)果

教學結(jié)束后，實驗組學生考試問卷評分高于對照組學生（P<0.05），實驗組學生對教學方式的滿意度高于對照組（P<0.05）

三、討論

PBL（Problem-Based Learning）教學模式也被稱為一問題為基礎(chǔ)的學習，是目前應用極廣的教學方式[2]。本次研究選取80名學員進行相關(guān)學習，共計40名學員接受了PBL教學模式，學員考試平均得分為（98.6±1.1）分，與傳統(tǒng)教學學習的學員（83.4±2.3）分形成鮮明對比。且學員對PBL的滿意度極高。

由此可見，PBL教學模式用于預防醫(yī)學教學中效果顯著，能夠有效提升學員的學習成績，提升教學質(zhì)量，且學員對其滿意度極高，值得大力推廣，

參考文獻

[1]林雁，浦玉秀，呂琳等.全科醫(yī)師臨床技能培訓中PBL教學模式的應用[J].昆明醫(yī)科大學學報，2015，36（8）：156-158.

[2]姜之全，鄭夏林，韓易等.PBL教學模式在臨床神經(jīng)外科本科教學中的應用[J].河北北方學院學報（自然科學版），2017，33（6）：47-49，51.