任務(wù)驅(qū)動式實踐性教學(xué)在“醫(yī)護(hù)英語”的應(yīng)用與反思

廖莉

摘 要：任務(wù)驅(qū)動式實踐性教學(xué)是新型教學(xué)模式，其以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價等多部分組成。通過大量實踐得知，此教學(xué)模式有助于加強醫(yī)學(xué)類學(xué)生的英語應(yīng)用能力。本文主要講述任務(wù)驅(qū)動式實踐性教學(xué)的具體內(nèi)容和措施，以期為醫(yī)護(hù)英語教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：合作式教學(xué) 實踐性教學(xué) 教學(xué)模式 醫(yī)護(hù)英語

引言

職業(yè)學(xué)院教學(xué)大綱指出，醫(yī)護(hù)英語旨在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以教學(xué)目標(biāo)為核心，參考教學(xué)大綱，構(gòu)建滿足實際需求、目的清晰的教學(xué)方案。近年來，學(xué)生在課堂的主體地位得到提高，通過交流合作的方法，令學(xué)生成為教學(xué)的參與者，只有師生加強互動，方可最大程度挖掘?qū)W生潛能。

一、任務(wù)驅(qū)動式實踐性教學(xué)在“醫(yī)護(hù)英語”的應(yīng)用

1.教師主導(dǎo)

教師作為知識傳播者，其應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記自己的角色，體現(xiàn)出組織作用。第一，教師設(shè)置的教學(xué)問題、教學(xué)任務(wù)以及評價方案決定教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為核心，構(gòu)建“醫(yī)護(hù)英語”教學(xué)方案，難度應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生實際需求。第二，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平來科學(xué)派分任務(wù)，要求每位學(xué)生擁有提高自己英語能力的方法。第三，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)出的問題及時予以改進(jìn)，改變教學(xué)方法。例如：教師講解語法、詞匯等內(nèi)容時，可設(shè)置相應(yīng)問題：（1）What do you think of the title？（2）What do you think the article will tell you？要求學(xué)生運用醫(yī)護(hù)英語回答問題。其中，教師可根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)水平等因素劃分學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生為小組命名，促使學(xué)生提高榮譽感和自信心。總而言之，教師應(yīng)在授課階段保證口述清晰，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時多與學(xué)生深入交流，督導(dǎo)全局，方可有效實施合作式實踐教學(xué)。[1]

2.教學(xué)內(nèi)容

目前，醫(yī)護(hù)英語教學(xué)存在兩個極端問題。第一，教師的問題設(shè)置無法引發(fā)學(xué)生的討論，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率大幅下降。第二，教師的問題過于滿足學(xué)生興趣，但是偏離教學(xué)大綱以及課程基礎(chǔ)，從而僅僅達(dá)到娛樂的目的，無法完成教學(xué)任務(wù)。例如：以“Physical examination”題目為例，教師可提出如下問題：（1）What experiments have you participated in？（2）How do you feel about participating in these experiments？要求學(xué)生在課前做好記錄，同時，教師可謂每位學(xué)生發(fā)放體檢登記表，通過教材內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容填寫真實情況，并針對部分同學(xué)的情況進(jìn)行講解，將醫(yī)護(hù)英語內(nèi)容靈活融入教學(xué)活動，促使學(xué)生真正感受到醫(yī)護(hù)英語的應(yīng)用性，提高學(xué)習(xí)興趣。[2]

3.學(xué)生主體

任務(wù)驅(qū)動式實踐性教學(xué)以教學(xué)活動為基礎(chǔ)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)是重點方式，教師應(yīng)當(dāng)努力提高學(xué)生的小組合作意識，幫助學(xué)生學(xué)會與他人合作，達(dá)到取長補短、共同進(jìn)步的目的。所以，教師不應(yīng)佩戴“有色眼鏡”，應(yīng)當(dāng)一視同仁，百分百尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生自主選擇合作伙伴，滿足特定需求，以提升學(xué)生的能動性。例如：教師模擬為病患登記個人信息的場景，要求學(xué)生通過醫(yī)護(hù)英語來表達(dá)。首先，教師講解登記信息過程的主要細(xì)節(jié)，并以學(xué)習(xí)小組為單位。其次，教師要求小組組長征求學(xué)生意見后安排各自角色以及人物，要求組長制定學(xué)習(xí)方案，并帶領(lǐng)全組學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等途徑查找相關(guān)信息，互相糾正錯誤，從而加快學(xué)習(xí)效率。例如：小組成員可通過一問一答的方式，What's wrong with you， please？ My stomach hurts a little.最后，教師要求學(xué)生將過程整合成完整的對話，并在下節(jié)課將排練成果展示給大家。此階段，教師應(yīng)當(dāng)不定時在各組討論中進(jìn)行走動，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生疑慮，則應(yīng)當(dāng)立即予以解決，避免問題一拖再拖而降低學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在充分自主的合作交流學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，對知識有更深刻的理解，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

4.評價方式

教學(xué)評價是描述學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的手段，醫(yī)護(hù)英語實踐性教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為考察重點，涵蓋學(xué)生的情感考察、學(xué)習(xí)能力考察、學(xué)習(xí)方式考察等，并以語言應(yīng)用能力、小組合作狀況、學(xué)習(xí)能力作為能力查考項目，最終達(dá)到反饋教學(xué)效果的目的，幫助教師改善教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。需要注意的是，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，同時要花費更多的精力和時間在幫助學(xué)困生，糾正其錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，挖掘除學(xué)習(xí)以外的其他優(yōu)點。此外，教師不僅要對個人展開評價，還需要對不同小組開展評價，通過判斷小組的整體成果以及協(xié)作情況，發(fā)放相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，以促進(jìn)組與組之間的競爭，提高小組合作的實效性。最后，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生給予自己評價，鼓勵、多面的評價是“醫(yī)護(hù)英語”合作式實踐教學(xué)成功與否的保障，既可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的競爭觀念、調(diào)整自己的行為思路和學(xué)習(xí)方法，又可進(jìn)一步增強學(xué)生的合作意識為適應(yīng)社會的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、“醫(yī)護(hù)英語”任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)的反思

1.把握開展合作式實踐教學(xué)的時機

任何事情都應(yīng)遵循“天時地利人和”，并非每節(jié)課都能順利開展新的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生情況來適當(dāng)變更教學(xué)策略，要求學(xué)生事先對教材深度了解，再嘗試任務(wù)驅(qū)動式方案，避免學(xué)生因突如其來的知識而打消學(xué)習(xí)興趣。[3]

2.合作學(xué)習(xí)的形式多樣化

由于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)包含合作學(xué)習(xí)，因此，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞绞侵刂兄亍Ｄ壳埃篮献魇健⒍嗳撕献魇健⒑献鞲傎愂降群献餍问骄褟V泛運用于課堂，教師應(yīng)選擇合適的方式挖掘?qū)W生的才能，促進(jìn)學(xué)生交流，達(dá)到相互借鑒、共同提高的目的。

結(jié)語

“醫(yī)護(hù)英語”任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會團(tuán)隊合作，本文從教師主導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主體、評價體系來深入分析任務(wù)驅(qū)動式實踐性教學(xué)在醫(yī)護(hù)英語的應(yīng)用和反思。以期為英語教學(xué)事業(yè)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]張羅丹.任務(wù)驅(qū)動式的綜合商務(wù)英語課程設(shè)計[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：148-149.

[2]楊亦青，蔣麗娜，張效云，康少平，楊新玲，常月立，韓瑞，賈天軍.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2018，35（03）：74-76.

[3]朱惠愛.小學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，（05）：58.