改革背景下的軍隊(duì)外語教學(xué)

摘 要：在當(dāng)前全國性外語教學(xué)改革以及軍隊(duì)院校改革的雙重背景下，軍校外語教學(xué)發(fā)展面臨新的契機(jī)。本文分析了軍校外語教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：軍隊(duì)外語能力 外語教學(xué) 外語改革

引言

近年來，隨著我國綜合國力和國際地位的不斷提升，我軍在國際事務(wù)中扮演著越來越重要的角色，對外軍事交流與合作不斷增加。與此同時(shí)，為深入貫徹習(xí)近平強(qiáng)軍思想，我軍正在經(jīng)歷從領(lǐng)導(dǎo)管理體系到編制體制等多方面的改革。面對這樣的雙重壓力和動力，新形勢下的軍隊(duì)人才必須同時(shí)具備過硬的軍事素質(zhì)和優(yōu)良的外語能力，以適應(yīng)信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)的需要。然而有研究表明，目前很大一部分軍事人才的外語能力很難滿足工作需要，對外軍事交流大都依靠翻譯保障，我國軍隊(duì)的整體外語能力明顯不足。[1] 文秋芳將軍隊(duì)外語能力定義為“一個國家的軍隊(duì)運(yùn)用外語處理事件的能力，其服務(wù)范圍包括常規(guī)戰(zhàn)爭、非常規(guī)戰(zhàn)爭（例如反恐、維和等）、軍事外交、軍事情報(bào)等”。[2]由此可見軍隊(duì)外語能力是國家外語能力的重要組成部分，應(yīng)該作為一個重要的層次進(jìn)行研究。

一、軍隊(duì)外語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前軍隊(duì)院校開設(shè)的外語課程以英語為主，偶有院校開設(shè)日語、法語等課程，但也僅僅針對極少數(shù)學(xué)員。英語課程主要是各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，鮮有軍校開設(shè)英語專業(yè)，設(shè)有小語種專業(yè)的軍隊(duì)院校也寥寥無幾；外語類課程在軍校教學(xué)體系中一直處于弱勢地位。此外，調(diào)整改革后的軍隊(duì)院校也不再設(shè)專門的外國語大學(xué)。課程設(shè)置方面，外語課主要集中在大一、大二學(xué)年，包括通用外語和軍事外語，總課時(shí)約為220，其中軍事外語所占比例約為20%。

軍隊(duì)院校管理嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)組織性、紀(jì)律性，學(xué)員與外界交流機(jī)會少，又缺乏可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，外語類圖書的更新速度也無法滿足需求，外語學(xué)習(xí)資源極為匱乏。同時(shí)，筆者通過多年軍校外語教學(xué)實(shí)踐觀察到，軍校學(xué)員尤其是部隊(duì)學(xué)員缺乏外語學(xué)習(xí)動力，大都以通過期末測驗(yàn)和英語四級考試為目標(biāo)，外語學(xué)習(xí)主要以應(yīng)試為導(dǎo)向。體能訓(xùn)練或其它集體活動占據(jù)了大量時(shí)間，學(xué)員缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間。 另外，雖然小班教學(xué)與分層教學(xué)的呼聲一直存在，但實(shí)際情況卻不容樂觀，學(xué)員文化課依然按隊(duì)列編制分班。諸多實(shí)際困難造成了軍校外語教學(xué)重視不夠、學(xué)員興趣動機(jī)不足、教學(xué)資源配備不足的現(xiàn)狀。

二、針對軍校外語改革的幾點(diǎn)建議

1.增設(shè)小語種

誠然，英語作為第一大語種及聯(lián)合國主要工作語言具有極強(qiáng)的實(shí)用性和影響力，大部分學(xué)員入校前也都有至少六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和一定的語言基礎(chǔ)，同時(shí)在師資力量配比上英語專業(yè)教員也有壓倒性優(yōu)勢。但是隨著全球化進(jìn)程的加速和國內(nèi)外形勢的變化，我國政府和外語界學(xué)者專家逐漸認(rèn)識到了培養(yǎng)關(guān)鍵語言（critical language） 人才對維護(hù)國家安全穩(wěn)定、保障國家利益以及提升國家外語能力的重要作用。其中的關(guān)鍵語言是指包括外語、方言和少數(shù)民族語言在內(nèi)的，與國家戰(zhàn)略和國家利益密切相關(guān)的，國家發(fā)展急需的語言，一般多指非通用外語。[3] 同時(shí)，文秋芳等也認(rèn)為外語種類是軍隊(duì)外語能力的構(gòu)成要素之一，通過研究美軍外語能力現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，美軍外語能力強(qiáng)且所涉語種和方言數(shù)量達(dá)360種之多。美軍建立了跨軍種語言備戰(zhàn)指數(shù)系統(tǒng)，可以對全軍外語能力進(jìn)行供需分析，并且在有需要時(shí)快速找到符合條件的外語人才。[4]

為滿足國防和軟實(shí)力提升需求，不僅應(yīng)該鼓勵高校增加外語語種數(shù)量，資助學(xué)生學(xué)習(xí)國家急需的關(guān)鍵語言，還應(yīng)該在軍校層面研究并實(shí)施“關(guān)鍵語言”戰(zhàn)略，以滿足國際維和、海軍護(hù)航、聯(lián)合軍演與人道救援等涉外活動的需要。軍隊(duì)層面的 “小語種”即非通用外語需求一直存在。我國近年來在亞非等地開展的維和行動、國際救援、反恐行動、軍事演習(xí)以及交流合作等也不斷增加。我國幅員遼闊、國境線綿長，周邊國家中與我國陸地相鄰的就有14個。因此，出于國防、外交、軍事合作等多方面考慮，我們都應(yīng)該重視小語種人才的培養(yǎng)。作為軍事人才培養(yǎng)的搖籃，軍隊(duì)院校也可以開設(shè)小語種特色專業(yè)，設(shè)置相應(yīng)的獎勵機(jī)制，為軍隊(duì)外語人才庫的建立提供平臺。

2.突出軍隊(duì)特色

軍隊(duì)外語能力是國家語言能力的一個重要層次，許多國家都非常重視軍人外語教育培訓(xùn)。美國、英國、加拿大等國都設(shè)有專門的軍事外語學(xué)校，培養(yǎng)軍事外語人才。我國軍人外語培訓(xùn)主要依托各軍事院校，在本科教育或任職培訓(xùn)中開展。目前軍隊(duì)外語教學(xué)主要在通用外語和軍事外語兩個層面展開，軍事外語課多以口語課形式開展，在虛擬的任務(wù)環(huán)境中練習(xí)口頭表達(dá)，具有一定的實(shí)用性。為了避免軍事外語學(xué)習(xí)流于形式，體現(xiàn)其實(shí)用性和專業(yè)性，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面突出軍隊(duì)特色，既強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)又重視軍事實(shí)用性。軍校外語教學(xué)既要遵循外語教學(xué)的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)軍隊(duì)特色。在教學(xué)實(shí)踐中以軍兵種知識、后勤與保障、聯(lián)合演習(xí)、國際維和、反恐護(hù)航等軍事知識為依托，強(qiáng)化在未來職業(yè)場景中聽、說、讀、寫、譯等語言技能的提升。

3.加強(qiáng)軍地合作

軍隊(duì)外語教學(xué)長期以來處于較為弱勢的地位，其發(fā)展受到了一定的限制。為滿足當(dāng)前軍事外語能力的需求以及未來的持續(xù)性發(fā)展，應(yīng)該加大外語教學(xué)、科研層面與地方院校的合作。既可以依托地方院校培養(yǎng)小語種教員隊(duì)伍，也可以在翻譯等教學(xué)實(shí)踐層面加強(qiáng)交流與合作，還可以借助地方外語數(shù)據(jù)庫等優(yōu)秀資源。同時(shí)還應(yīng)該鼓勵教員之間增進(jìn)往來，在合作交流中推進(jìn)外語教學(xué)改革。

結(jié)語

現(xiàn)階段的軍隊(duì)外語教學(xué)存在語種單一、課時(shí)較短、學(xué)習(xí)動力不足以及資源匱乏等問題，不利于軍隊(duì)外語能力的提升。在此關(guān)鍵時(shí)期，軍隊(duì)院校外語教學(xué)改革具有重大意義。軍校外語教學(xué)應(yīng)該既突出軍隊(duì)特色，將通用外語和軍事外語相結(jié)合，也要豐富教學(xué)手段和資源，使學(xué)員的應(yīng)用能力與跨文化交際能力同步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李洪乾，唐賢清.加強(qiáng)國防語言戰(zhàn)略研究提升國家軟實(shí)力[J].湖南社會科學(xué)，2014（6）

[2]李慧，劉芳.試論新時(shí)期軍隊(duì)科技人員外語應(yīng)用能力的提高[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2009（3）.

[3]文秋芳，蘇靜.軍隊(duì)外語能力及其形成[J].外語研究，2011（4）.

[4]張?zhí)靷ィ覈P(guān)鍵語言戰(zhàn)略研究[J].中國社會科學(xué)院研究生院學(xué)報(bào)，2015（5）.

作者簡介

張雪芳（1985-9—），女，四川省南江縣，碩士，武警警官學(xué)院基礎(chǔ)部講師，研究方向：翻譯理論；英語教學(xué)研究。