初中英語寫作教學中問題診斷及改進措施研究

穆玉晶

摘 要：在初中英語教學中，寫作教學是其中的重要組成部分，是學生英語綜合能力的體現。當時，在英語寫作教學中，還存在著較多的問題，如學生受漢語語言思維的影響較大、學生缺乏良好的寫作習慣、教師的教學方式較為單一等，這影響了學生英語寫作水平的提升。本文先圍繞英語寫作教學中的問題進行分析，并提出相應的解決措施。

關鍵詞：初中英語 寫作教學 解決對策

引言

當前，在英語寫作教學中，許多教師都有著一套固定的教學模式，如先進行案例分析，然后引導學生練習寫作，最后由教師進行批改等，并且教師在教學中非常重視詞語以及語法的應用。這種教學方式雖然能夠提升學生的寫作能力，但是從長遠來看，不利于學生寫作興趣的養成。本文主要圍繞英語寫作教學中的問題及改進措施進行研究。

一、寫作教學中的問題診斷分析

1.受漢語思維的干擾

雖然都屬于語言類學科，但是漢語語言與英語語言還是存在著較大的差別，在英語寫作過程中，許多學生就難以擺脫漢語語言思維的影響，不管是從表達方式上來看，還是從思維模式上來看，都與漢語作文的范式相同。例如，在表達“我非常喜歡這個電影”一句時，許多學生就會翻譯為“I very much like the movie”，這就很好的體現了學生的漢語語言思維，其實這句話應當翻譯為“I like the movie very much”。因此，在寫作教學中，教師要采取相應的方法來改變學生的寫作思維方式，盡可能的讓他們擺脫漢語思維的干擾。

2.缺乏良好的寫作習慣

現如今，我國小學也開設了英語學科，但是小學所學習的英語都是簡單的單詞或者詞組的學習，都是碎片式的，而系統的聽說讀寫等方面的內容都是在初中學習階段才開始的。故此，對于大多數初中生而言，英語寫作就是零起點，再加上初中學業壓力較大，有多門學科要完成，這使得他們沒有過多的精力與時間去練習英語寫作[1]。在這種背景下，學生也就缺乏良好的寫作習慣。與語文寫作不同，學生從小學就開始嘗試寫作，并且也閱讀了大量的名著，所以當他們升入到初中之后，他們的語文寫作能力就非常的扎實。然而，學生的英語寫作能力卻沒有得到有效的鍛煉，這影響了他們接下來的英語寫作學習。

3.教師的教學方法較為單一

當前，在英語寫作教學中，教師的教學主要集中于詞、句以及語法的講述上。這一方面是因為教師認為學生掌握了這些基本的知識內容，那么他們的寫作能力也自然會得到提升；另一方面是因為教學任務較重，教師需要將精力放到聽力、語法以及閱讀理解等分值比重較高的題目上，這就使得許多教師忽視了英語寫作教學。此外，在教學過程中，大多數教師都有一套固定的教學模式，例如，先進行案例分析，然后讓學生嘗試寫作，再對學生的寫作進行點評。這種教學模式較為單一，挫傷了學生的寫作興趣。

二、解決對策

1.對學生的英語思維模式進行培養

由于文化背景之間的差異，使得我們與英美的思維方式存在著較大的差別，這使得雙方之間的溝通存在一定的問題。如果不了解英美人的思維，了解雙方之間的文化差異，那么在溝通過程中就很容易鬧出笑話。在英語寫作過程中，學生如果不能夠運用英語思維模式來進行寫作，那么所寫出的文章就會引發歧義，會出現較多的錯誤。故此，在寫作教學中，教師要對比英語與漢語的思維差異，讓學生了解同樣一個物體，英漢之間的表達方式是不同的。例如，英美人的思維較為直接，而中國人則比較的委婉[2]。而外國人如果贊揚了你，你應該說Thank you。又比如，在表達紅茶之時，就不能夠寫red tea ，而是black tea。總之，教師要培養學生的英語思維，要多對學生講述英漢文化之間的差異，使學生加以了解。

2.讓學生養成良好的寫作習慣

當前，許多學生在英語寫作之時存在著較大的困境，與他們的缺乏寫作習慣有關，這使得他們在寫作之時無話可寫，不知道怎么表達。基于此，教師要讓學生養成一個良好的寫作習慣，而要實現這一點，可以從以下幾方面著手：第一，讓學生養成良好的閱讀習慣。教師要鼓勵學生多閱讀一些英語類的雜志或者名著，然后讓學生將一些令自己印象深刻的句子記在筆記上，慢慢的積累。第二，要鼓勵學生寫周記或者日記。讓學生將自己日常生活中所發生的事情記錄下來，然后由教師對學生的寫作進行批改。久而久之，學生的寫作能力也自然會得到提升。

3.教師要豐富自己的寫作教學方式

當前，一些教師的教學方式較為單一，這打擊了學生的寫作興趣。因此，教師要改變以往單一的訓練方法，要開展多樣化的寫作訓練。在寫作訓練中，可以遵循由易到難的訓練原則，如先對學生進行聽寫，對課文中的詞組以及句型、諺語等進行聽寫，然后讓學生了解這些詞組、句型的使用場合。這樣一來，在遇到類似場景時，他們就能夠活學活用。又比如，教師可以讓學生去改寫課文，這樣不僅能夠幫助學生去記憶課文，還能夠提升學生的寫作技巧，培養學生的創新思維能力。另外，教師還可以采用情境教學法，為學生創造特定的情境，然后讓學生將情境內容表達出來[3]。如，教師可以讓學生觀看一些歐美影視片段，然后讓學生對片段中的內容進行討論，再將其表達出來。這種方法就能夠調動學生的學習積極性，能夠提升學生的寫作表達能力。此外，教師還可以采用以說促寫的方式，由一位同學來描繪場景，另一位同學用語言將其表達出來，這樣就增夠增加寫作的趣味性，讓更多的學生主動參與到寫作之中。

結語

綜上，在初中英語寫作教學中，存在著較多的問題，如學生易受漢語思維的干擾；缺乏良好的寫作習慣，寫作基礎較為薄弱；教師的教學方法較為單一，挫傷了學生的寫作興趣。因此，在今后的寫作教學中，教師要讓學生了解英漢文化之間的差異，對其英語思維模式進行培養；鼓勵學生多閱讀、多寫作，讓他們養成良好的寫作習慣；豐富自己的寫作教學方式，以激發學生的寫作興趣。如此，學生的英語寫作能力就會得到較大的提升。

參考文獻

[1]吳鳳峻.初中英語寫作教學中問題診斷及改進措施研究[J].學周刊，2018，30：124-125.

[2]王芃.初中英語寫作教學中實施同伴互評法實證研究[D].華中師范大學，2012.

[3]周瑛.“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的行動研究[D].陜西理工大學，2017.