信息技術備課中教學目標的設計

董金楠

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果， 是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標在教學中的作用可以概括為：指導教學活動的設計、指導學生學習、指導教學評價。

在我們信息技術教學中，老師們經常反思這樣的問題：“為什么怎么總是講不完課呢？”“為什么總是達不到效果呢？” 有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。我們不難從教學目標設計中找到答案。只有學生有目的的學習和學校有目的的教學才能促進學生的發展，其重要性有如目的地之于走路，靶心之于射箭。教師的一切教學行為都必須緊緊圍繞“教學目標”展開。 而信息技術教學目標設計普遍存在的現狀和問題是：

1.教案或者課件上、學案上均呈現教學目標，但很多是復制粘貼而來，沒有教師的深入研究，形同虛設，只是呈現出來了， 沒有與教學活動設計相聯系，使整個課堂的教學與目標脫離。

2.部分教學目標本身從內容到表述不準確、不具體，沒有可操作可評價性，導致其發揮不了應有的作用！

3.部分教學目標設定的過多，重點不突出。過多的教學目標，一方面不利于突出重難點不利教學評價，另一方面也會給學生帶來很大的壓力。

教學目標不重視、不準確、不明確、不突出，教和學就沒有明確的方向指引。正是因此，也就難免出現“達不到教學效果”“怎么總是講不完課”的現象。要解決以上普遍問題，“教學目標”的設計要達到三個具體的基本要求。

一、教學目標設計的準確性——明確的教學方向

1.要依據課程標準。信息技術課程標準規定了教學的目的、任務、內容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據，當然，也是制定教學目標的依據。我們編制的所有目標不能低于或高于標準的總體要求。

2.要根據教學內容的重難點。 不同教材有不同的特點，不同的教學內容也有不同的教學要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設計教學目標，尤其是要根據教學內容的重、難點情況去考慮目標的側重點。

3.要結合學生學情。 學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，尤其是學生已有知識和能力。

二、教學目標設計的具體性——可評價、可操作

教學目標設計的具體性，是指教學目標的確定和表述應力求明確、具體，可操作、可評價。避免含混不清和不切實際。 例如：某位老師《信息與信息技術》一節中教學目標的表述為：“初步了解生活中的各種信息特征”。這就是一個含糊不清的說法，究其原因就是行為動詞的不準確。“初步了解”這樣的行為動詞，不能給教學過程中的活動設計和教學評價以具體的指導。行為動詞如不準確，可操作性、可評價性就不強。為解決這一問題，我們可將四類行為動詞逐一細化為更為易于操作、可評價的表述方式。例如：“了解”類行為動詞：如說出、寫出、辨認、選出、舉例、復述、描述和識別；“理解”類行為動詞：如解釋、說明、闡述、歸納、概述、概括、判斷、整理；運用類行為動詞：如分析、比較、探討、討論、質疑、總結、評價。學生感悟力等情感態度和價值觀方面的行為動詞：如經歷、感受、參加、嘗試、交流、合作、分享、體驗、認同、接受、同意、反對、稱贊、關注、尊重、克服、擁護等。使教學目標的表述更加具體、可操作、可評價。 現在，我們將其修改為：“學生通過搜集材料并結合生活中的各種信息，舉例說明信息的一般特征。”在這個修改后的教學目標中即明確了操作方法“通過搜集材料并結合生活”，又明確了評價方法“舉例說明”這樣的教學目標明確、具體、可操作、可評價。

而教學目標可評價、可操作性的落實，需要做好兩個一致。一是，教學活動的設計要與教學目標一致，教學目標的可操作指導教學活動的設計，教學活動的設計與教學目標一一對應，活動設計的目的要為達成教學目標服務。二是教學評價的內容與教學目標要一致，教學目標的可評價指導課堂教學評價的設計，如當堂檢測和課后作業與教學目標一一對應，目的是驗證教學目標的達成情況。兩個一致可以使準確的教學目標設計在課堂中得以精確的落實和評價 ，有效的避免了教學活動設計和教學評價的隨意性，避免了教學目標形同虛設，目標與課堂相脫離的現象。

三、教學目標設計的層次性——目標之間有層次、有邏輯聯系

教學目標的層次性是指，教學目標的設計經由教材重難點的進一步具體化，目標與目標之間具有層次性、邏輯性。同時教學目標由只重視基本知識和基本技能掌握，轉變為同時重視情感的體驗、問題解決能力的培養。例如《初識Excel》 一課，學生很少或從未接觸有關數據處理的知識，對Excel的學習是有一定的興趣，但是由于學生的學習受到學生個體的知識水平與抽象思維的影響，因此在Excel的學習過程中對知識的理解會存在不同程度的困難。為此教學目標的設計要分層設計，因此我們可以把知識技能目標分層設計為：“（1）了解Excel的基本功能；（2）學會啟動和退出Excel的操作，認識Excel工作表的編輯環境；（3）知道工作表的行、列和單元格和區域的概念；（4）掌握單元格數據的錄入與修改的操作；（5）學會修改工作表標簽名的操作。”過程與方法目標為：“通過在Excel數據表格中錄入數據，初步掌握制作數據工作表的方法。”情感態度價值觀目標為：“培養現代信息管理意識，知道使用電子表格進行信息管理可以做到有條理，規范化和高效率，激發學習Excel知識的興趣。 ”這樣的目標設計即層層遞進，又同時注重了方法和情感體驗。層次性的教學目標更易于教學活動的設計，易于學生的學習，易于學生情感、能力的培養。

在信息技術備課中教師教學目標建設能力的提高應放在首要位置。教學目標的準確性能杜絕了課堂教學的隨意性，使課堂教學緊緊圍繞教學目標展開。教學目標的可操做、可評價性，能使教學活動的設計和教學評價有章可循、簡約準確。教學目標設計的層次性降低了學習難度，學困生的學習積極性顯著提高，同時又促進了學生的情感、能力得以培養， 切實提高了教育教學質量。

教學目標決定課堂教學的方向，只有課堂教學目標明確，才可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性，我們信息技術課堂必然沿著有效教學的路子行走，才能切實提高課堂效率。