小學數學教師教學設計能力及其構成研究

趙春華

摘 要：我國教育體制在不斷的革新，教學設計發展已經朝著教學實踐不斷的邁進，成為關鍵性趨勢，同時屬于教育明顯增強的重要選擇。我國教育事業的基礎就是小學教育，而且為教育事業可否平穩健康發展的保障。縱觀當前的小學數學教師教學能力情況，還具有諸多的問題需要改善。本文對于小學數學教師教學設計能力展開分析，并且展開綜合的探究。

關鍵詞：小學 數學教師 教學設計能力 構成方面

基于新的發展形勢下，社會各界對于小學教育中的數學教學質量水平予以更高的重視度，而且提出較高要求標準。因此，小學的數學教師應該相繼的增強教學設計能力，教師要不斷的將自身教學設計能力提升，提供給學生數學學習質量和效率提升更好的保障。

一、小學數學教師教學設計能力及構成闡述

1.教學設計能力介紹

教學設計能力為采取教學的系統方法，對于實踐教學期間所形成的各種問題進行分析，同時把實際教學成效比較于教學目標，發現教學問題因素，并實施針對性舉措進行處理，以維護教學目標良好落實。所以，可以認為教學設計能力屬于設計活動一種能力，基礎就是學習理論、教學理論和傳播學理論等。[1]

2.教學設計能力構成

小學數學教師教學設計能力構成包括了態度、知識、教學設計能力，而且能力構成跟教師行為之間具有相輔相成的關聯性。首先，教師對數學教學要具備較高的熱情度以及積極性，并且進行分析教學本質，對教學設計關鍵性意義具有全面的認知以及掌握。而且在態度的方面上還包括，教師應該引領學生養成自主學習的能力，組織學生進行相互的討論，加強合作探究，增強研究以及設計的意識；其次，能力方面應該明確科學合理的教學目標，讓教學更加具備明確性。例如，小學數學階段的《體積單位》教學期間，遵循教材明確教學目標，可以劃分成知識目標、能力目標、情感目標。其中，知識目標中，主要就是幫助學生掌握住體積單位有立方厘米、立方分米、立方米等；能力目標就是輔助學生可以依照生活中相關常識以及以往的經驗，形成構建起體積單位應用能力；對于情感目標而言，就是在生活中，愿意更多的應用所學知識內容進行解決實際的問題等。同時，在小學數學教師教學設計能力中，還涉及到了培養設計能力、調整能力、研究能力等。因此，教學設計具備明顯的系統性、科學性、綜合性特點，也讓小學教學在教育基礎中產生較高基礎保障作用，提供給教育事業更多的服務。針對小學數學教師而言，培養其教學設計能力為長期的過程，而且是循序漸進的，應該讓教師時刻的保持著一顆持之以恒之心，積極的閱讀先進的文本以及加強培訓，將自身的教學設計能力增強，以實現教學水平的更好提升。[2]

二、小學數學教師的教學設計能力現狀

首先，對教學設計并未形成較高的重視度。一些教師認為培養教學設計能力不具有較大的重要性，甚至認為其在實現教學目標期間并沒有直接的影響。所以，教師通常受到傳統經驗的影響，教學時采取以往積累的經驗以及熟悉的教學方法，已經滯后于學生實際發展的需求，不利于將課堂教學效率提升。其次，教師的教學設計的技能普遍較低。教學設計屬于系統性活動，一方面應該具備豐富形式的教學知識以及能力，另一方面應該擁有扎實的教學設計技能。但是現下數學教學期間，因很多的教師并不予以教學設計能力培養較高關注度，因此不注重平時的教學設計的訓練，導致設計能力不高。另外，小學數學教師教學設計方面具有明顯的誤區現象。我國教育發展期間，教學設計是在一種初期階段，屬于教育事業的一項新興產業構成。所以，教師并未對于教學目標具有明確，具有目標空泛以及含糊不清的現象，而且其對文本研讀還相對不全面以及不認真。

三、有效增強小學數學教師教學設計能力的策略

1.加強數學教學期間整體設計重視度

相較于其他的學科而言，數學知識具備更高的結構性、邏輯性，而且知識結構具有螺旋上升典型趨勢。所以，小學的數學教師應該具有與時俱進的思想，建立在遵循學生實際發展基礎上，使得教學實踐能夠符合社會對數學教育教學所提出的要求標準，達到教學實際更好的契合于教學目標。[3]

2.改變固有教學設計的環節

進行教學期間，所涵蓋內容諸多，教師需要予以教學設計展開科學的優化并且革新，將教學期間所產生各種問題有效的處理，使得數學教學期間的各種問題進行有效的消除。例如，實施教學評價時，需要遵循學生實際身心發展規律和特點，展開綜合的評價，禁止單純以成績結果或作業情況實施評價，必須要基于學生發展實際基礎上，經實施多項的評價模式，幫助學生將學習效率提升，所以需要將科學的評價模式納入到教學設計內，促進學生的全面發展。

3.加強學習以增強分析能力、設計技能以及反思技能

小學數學教師教學設計技能內的最基礎技能即是分析技能，其輔助教師科學的分析課程、教材、教學任務等，并且實施總結課程任務，確保教學任務的更好落實。因此，教師要永遠保持學習的狀態，要不斷學習教育改革的理論。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。教師應該于教學期間積極響應不同的時代特點展開教學設計，使得小學數學教師可對教材內容創造性的應用，以及對于自身教材內容不斷豐富。同時應該對于教學內容廣度以及深度深入的分析，依照教學實際落實教學設計分析，并且重點的培養學生邏輯思維能力，經常性分析其學習能力、學習興趣點等。在增強設計技能方面，教師需要重視學生對教學內容以及環境形成的各種反應，積極轉變教學環境和內容、時間等，合理組合不同教學方案。實施多媒體教學提升數學學習熱情度，消除抵觸學習情緒。另外，教師需要具備較高的反思技能，有明確的問題意識，在教學的方方面面發現問題。在教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、師生互動上，只有“跟自己過不去”，不斷給自己出難題，不斷檢查自己的工作，給自己提出新的奮斗目標，才能不斷超越自我、完善自我。于不斷的實踐中將問題發現并且解決，切實的增強教學能力以及教學設計水平。例如，做到構建良好的課堂氛圍、充分的課堂設計，積極改善課堂成效，能夠于學生產生不懂問題情況下及時的補救等，增強教學的總體質量。[4]

結語

教學設計屬于先進的一種教學模式，能夠幫助我國教育教學質量良好的提升。小學數學教師需要緊跟時代步伐，積極的增強教學設計能力，采取針對性的策略，將數學教學質量水平有效的提升。主要是從增強分析能力、設計能力、反思能力等方面著手，將教師自身教學水平提高。

參考文獻

[1]趙亞穎.針對小學數學教師教學設計能力及其構成的研究[J].中國校外教育，2016（01）：420.

[2]王大巍.小學數學教師教學設計能力及其構成研究[J].中國校外教育，2016（01）：262.

[3]王建峰.數學教師教學設計能力及其構成研究[J].小學教學參考，2017（21）：37.

[4]李星云.小學數學教學設計的有效性研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（01）：97-101.