淺析小學語文三年級作文起步教學的策略探究

蘭金鳳

摘 要：寫作教學是小學語文教學中極為重要的方面，也是困擾廣大教學工作人員的重要難題。由于小學階段學生的思維發展尚未完善，缺乏社會經驗，所以對于寫作通常會感覺手足無措，寫出來的文章過于空洞，缺乏情感。。所以本文在此背景下，簡要分析小學語文三年級作文起步教學的具體策略，希冀有效提高學生的寫作水平。

關鍵詞：新課標 小學語文 三年級 作文 起步教學

基于素質教育理念下開展小學語文寫作教學，教師應當更加關注學生的學習能力培養，在教學過程中應當結合學生的實際情況，選擇科學合理的教學方法。尤其是在三年級作文起步教學過程中，應當通過有效的引導，激發學生的寫作興趣，學生養成良好的學習習慣，樹立積極踴躍的學習態度，有助于學生日后進行深度學習。所以教師必須緊密結合學生的實際情況，積極有效的引入現代化教學思想，通過師生互動與交流實踐，尋找適合學生的教學模式。[1]

一、鼓勵學生仿寫佳句，點石成金

小學階段學生具有較強的好奇心與模仿能力，模仿也是學生獲取外界知識的重要途徑，是學生獲取更多思維靈感的重要方法。所以在小學教學過程中，教師可以引導學生仿寫佳句，可以從優美的文章中摘錄佳句，使學生在閱讀感知的基礎上獲取較多的寫作來源和思路。在教學過程中，教師鼓勵學生發現精彩，圍繞文章中的經典句式予以模仿，才能夠產生更多的新意，使學生在閱讀理解中學會更好的表達，也能夠養成良好的觀察與敏銳認知能力。例如在仿寫佳句，使教師可以鼓勵學生將讀、寫有效結合。學習《讓我們蕩起雙槳》這篇文章，教師可以應用多媒體播放該曲，然后引導學生思考“同學們你們閉上眼睛想象一下，文章中描述了哪些有意義的地方？”有的學生會對景色描寫極為感興趣，有的學生則會從公園上的燈影，感受到人們在勞作時的愉悅心情。所以在教學中，教師根據學生的表達情況，然后結合文本內容進行仿寫，使學生有更多的自主模擬機會。例如有的學生會在傍晚的天空見到的火燒云為題材描述形態各異的火燒云神態，有的學生則描寫湖里泛舟的人們，寄托出祥和與歡樂的意愿。通過夾具房企業能夠使學生開拓事業，在互相探討過程中逐步提高寫作能力，也能夠找到更多的寫作切入點。

二、激發學生想象思維，凸顯個性

寫作需要想象力，想象力也是寫好優秀文章的重要基礎，所以在三年級作文起步教學過程中，教師不僅要引導學生學會觀察，也應當著重培養學生的想象力。小學階段學生的思維發展雖然尚未完善，但是學生對于新鮮事物會具有較強的好奇心與探索欲望，教師根據學生這一特征為學生創設新穎且多元的教學情境，豐富學生的想象力，為學生寫作帶來更多的靈感。例如在進行看圖訓練，使教師選用相應的教學策略，鼓勵學生進行想象與思考。教師可以為學生提供一幅圖畫，引導學生根據圖畫進行想象創作，要求學生不僅要具有細心的觀察能力，也應當融入適當的想象力，才能夠創作出優秀文章。進行此類練習，教師必須結合學生的興趣愛好予以充分考慮，只有這樣才能夠激發學生的興趣愛好。例如可以以編寫小故事的形式進行創作，教師為學生提供一幅森林圖畫，里面有眾多的小動物，教師鼓勵學生根據此圖畫進行想象與思考，例如有的學生會將該圖片想象為動物游樂園，有的學生則編寫為小動物聚會，通過出示圖片能夠吸引學生積極踴躍的思考和探究，有助于提高寫作教學效果。[2]

三、加強師生互動交流，愉悅氛圍

傳統教學過程中，大部分教師通常是采用講授式教學模式，學生寫出來的文章缺乏情感，也通常是千篇一律。但是寫作是教學中的重點內容，教師必須緊密結合新課程標準要求，進一步創新寫作教學模式，鼓勵學生激發寫作興趣，使學生能夠正確應用文字，表達內心的思想情感。所以在新課程改革背景下，教師必須要構建與學生的良好互動關系，通過師生互動交流有助于教師及時有效發現學生寫作過程中存在的問題，學生也能夠將自己的想法和意見反饋給教師。正所謂親其師，信其道，當學生喜歡這位教師，才會積極踴躍的學習，所以要需要做好表率工作，能夠與學生悉心交流，在教師的尊尊誘導下，學生才會循序漸進的掌握寫作技巧。

四、開展生活化教學，重視體驗

新課程標準下，開展小學語文作文起步練習時，教師必須要重視學生的課堂主體地位，能夠將作文教學和學生的日常生活緊密結合，生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，所以教師應當鼓勵學生細致觀察生活，才能夠提高寫作能力。雖然小學階段學生的生活范圍較為狹窄，缺乏相關的社會實踐經驗，但是學生具有較強的好奇心和探索欲望，所以教師可以鼓勵學生善于發現生活中存在的點點滴滴。可以布置相關生活化寫作使學生在課后認真觀察生活，充分感受生活，使學生逐步提高觀察能力，也能夠逐步積累生活素材，提高寫作水平。所以教師可以鼓勵學生在課后有針對性的去閱讀，去觀察，使學生在寒暑假時可以與家長去旅游，或者是去玩耍，在此基礎上寫一篇游記或者是記敘類文章。教師也可以帶領學生參觀博物館或者是游樂園，在寒暑假與周末等做志愿者活動，豐富學生的社會經歷，在活動開展過程中鼓勵學生進行現場心得總結，學生在總結中也能夠分析并回憶活動過程，進一步梳理思路，教師有針對性的讓學生到活動現場進行總結，有助于提高學生的表達能力，讓學生做好筆記，使學生在回到學校后，也能夠作為寫作材料進行綜合分析。通過教師有效引導使學生能夠養成留心觀察生活的良好習慣，也能夠幫助學生不斷積累生活化素材。

結語

綜上所述，我們能夠看出在小學語文作文起步教學過程中，教師切記不要操之過急，應當根據學生的實際學習情況，有針對性的引導和幫助，為學生打下夯實的寫作學習基礎。由于部分學生不敢說話，擔心表達錯誤，會受到教師的批評，所以教師必須與學生加強互動交流，構建輕松愉悅的課堂教學氛圍。通過有效的點撥與引領，是學生充分發揮想象力與創造性思維，有助于學生解放自己的表達欲望以及天性。所以在此過程中，教師必須要充分關注學生，循序漸進的使學生養成良好的寫作習慣，才能夠使學生在寫作初級階段便打下夯實的基礎。

參考文獻

[1]彭千耘.淺談小學習作教學中的育人策略[J].經營管理者，2017（22）.

[2]文浴.淺析如何在教學中提高學生的習作能力[J].中國校外教育，2017（19）：31.