以教材為載體，提高學生的寫作能力

張曉婷

摘 要：教育家葉老先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教學就要充分發揮語文教材例子的作用，重視閱讀教學與習作教學的有機結合，從而有效地提高學生的習作能力。

關鍵詞：教材 載體 提高 寫作 能力

教育家葉老先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教學就要充分發揮語文教材例子的作用，指導學生從文本中學習遣詞造句、學習構思立意、學習布局謀篇等，重視閱讀教學與習作教學的有機結合，從而有效地提高學生的習作能力。[1]

一、關注文本內容，懂得寫什么，積累寫作素材

文本的內容即是文章寫什么的問題。二十年的語文教學經歷我深有體會：學生的成長歷程不乏豐富的經歷，但每當寫起作文來卻仍然一籌莫展，不知道該寫些什么。那么如何利用語文教材這個例子解決這個問題呢？小學語文教材中，有許多與學生的生活體驗相關的課文，我們就可以從這些課文的內容入手，讓學生懂得文本寫什么，而自己可以寫什么。如教學《爬山虎的腳》就可以引導學生寫下自己觀察到的一種植物，《世界地圖引出的發現》也讓學生寫寫自己的觀察發現，《我的伯父魯迅先生》寫印象中難忘的人，《釣魚的啟示》寫寫難忘的并從中得到啟示的事，《跨越海峽的生命橋》寫看到或聽到的感人的人或事，《白鵝》寫自己熟悉的一種動物，《巨人的花園》也來編寫童話故事，《電腦的住宅》展開想象寫寫未來的事物等等。在語文課堂教學中教師要經常從教材的內容出發引導學生關注自己的生活經歷，只有他們在生活中的體驗，在生活中的見聞，經常被激發，被調動，才能成為胸中材料，只有做到胸中有物，才有將文字付諸筆端的沖動，只有讓這種材料付諸文字，寫作能力才能得以提升。[2]

二、關注文本寫法，懂得怎樣寫，掌握寫作技巧

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。”寫作方法，是學生寫好作文的基礎，學生作文時如能考慮構篇、構段等寫法會使作文更精彩。教者應有意識地引導學生關注文本的寫法，從教材中提煉出寫作方法，指導學生在習作中進行遷移運用，從而內化形成能力。如《威尼斯的小艇》中心句構段的寫法，《桂林山水》總分總構篇及中心句構段的寫法，《真理誕生于一百個問號之后》提出觀點、論證觀點、總結觀點及用事實論證觀點的寫法，《桃花心木》借物喻人的寫法，《頂碗少年》倒敘及過渡嚴謹的寫法，《開國大典》場面描寫的寫法，《彩色的翅膀》插敘的寫法等在教學中都可以引導學生學習并運用。

三、關注文本語言，懂得怎樣寫好，巧學譴詞造句

一個意思該如何表達才更好，語文教材也給了我們語言表達的范例。如：朱自清的《匆匆》《山中訪友》的排比句式，《山雨》的比喻句，《桂林山水》把事物特點寫具體的表達方法，《桂花雨》“浸”字的妙處等。教學中就可以引導學生反復品讀感悟，從中感悟語言表達精妙之特點。除了類似的對字詞句段譴詞造句的學習，還可以指導學生直接運用積累文本語言，如豐子愷的《手指》語言生動優美，運用文本語言把《手指》改寫成一篇童話故事。這種寫的訓練，實際上是對語言的運用與積累的過程，更是寫作能力提升的過程。

以教材為載體，把閱讀教學與習作教學結合起來，對學生進行寫作指導與訓練，對提高學生的寫作能力的效果非常顯著，但應怎樣落實才更充分發揮其作用呢？

1.堅持讀寫結合。《課標》指出：“應讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”每一篇課文，根據指導的重點讓學生進行寫的訓練，把讀寫結合起來，學以致用，從而形成技能。

2.研究教材，根據需要，確定訓練點。每篇文章都是由內容、語言表達、寫作方法等組成，把什么作為重點指導的內容，則要考慮教材的特點和學生的學習現狀。《桂林山水》這篇課文，有總分總的構篇形式，有中心句起段的寫法，還有把事物特點寫具體的排比句，這對于指導學生的寫作都有幫助，我們應怎樣選擇呢？考慮三年級已經重點進行中心句起段的訓練，學生也簡單掌握總分總的三段式結構，倒是在語言訓練，在把事物特點寫具體方面存在著不足，本課的語言是那么美，句式那么整齊，事物特點那么鮮明，學生掌握好這樣的語言表達形式，作文會增色不少，所以教學這一課就確定把事物特點寫具體作為指導的訓練點。而《索溪峪的野》有總分結構形式，有中心句起段的構段特點，而其中的語言也很美，考慮學生已經是六年級，習作應該在各方面都要完善，所以既把篇章結構作為指導的重點，也把段落結構、語言表達的特點作為訓練點。

只要持之以恒，充分利用教材的對寫作的示范作用，學生的習作能力就會收到意想不到的效果。

參考文獻

[1]袁浩.《小學作文教學心理研究與實踐》[M]山東教育出版社，2004年9月.

[2]張化萬.《現代小學寫話與習作教學》[M]語文出版社，2002年4月.