高職《建筑力學與結構》項目化教學改革的研究與探索

陳劍紅

摘 要：以項目為載體，以培養學生的職業能力為導向，對高職《建筑力學與結構》課程從課程體系、課堂教學方法、課程評價體系等方面進行項目化教學改革的探索研究。

關鍵詞：項目化教學 結構識圖 高職 研究

引言

項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目或者任務交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。[1]

《建筑力學與結構》課程是高職高專建筑工程技術專業的一門核心課程、專業必修課程，是建筑工程技術專業后續課程的基礎課，同時也是本專業崗位技能的重要組成部分。其課程的理論性、專業性和綜合性較強，師生的教與學都很費勁；傳統的教學方法下，教學效果很不好，已經不適應現在職業教育的要求了。通過項目化教學，把課堂從教師滿堂灌轉變成學生做，在教學過程中，學生通過跟著老師練習，在學中做，做中學，學生在課堂動起手來，參與到教學活動中來，從而在做的過程中理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法。[2]

一、項目教學法下課程體系的重新構建

在明確了課程標準，有限的學時條件下，把課程體系進行重新構建和組合，用項目或者實踐任務，把本課程的知識點串聯起來，對整個課程的內容進行整合和序化。每一個學習項目都按照“學習項目——學習任務——專業知識——職業能力”這個思路進行設計。在這個設計思路下，把《建筑力學與結構》課程分成現澆鋼筋混凝土柱的結構設計與結構施工圖的識讀、現澆鋼筋混凝土梁的結構設計與結構施工圖的識讀、現澆鋼筋混凝土板的結構設計與結構施工圖的識讀、現澆鋼筋混凝土基礎的結構設計與結構施工圖的識讀、現澆鋼筋混凝土樓梯的結構設計與結構施工圖的識讀、現澆鋼筋混凝土剪力墻結構施工圖的識讀、鋼結構施工圖的識讀7個項目。每一個項目再根據其內容和特點分成若干個任務，每一個任務就包含了結構設計部分、結構圖的識讀和模型制作三個部分。

二、項目化教學下的教學方法的改變

1.課堂教學方法的改變

教師把內容項目化后，再對每一個項目設置成若干個任務，在每一次上課前，教師先把任務發給學生，讓學生事先熟悉任務；上課時，教師根據任務講授相關的理論知識，并且用一個相似或相近的項目或任務給學生演示一遍任務的完成過程，最后讓學生完成前面給出的任務。完成任務的時候一般以小組為單位，小組成員可以分工討論，制定計劃，相互配合完成任務。以現澆鋼筋混凝土梁為例，教師根據梁的受力情況，講解梁的荷載與內力計算，單筋截面的結構設計、構造和規范的要求、梁的平法表達方式等理論知識，這部分要少講計算和公式的推導過程，重點是構造和規范的要求以及梁的平面整體法表達方式。課堂上學生對鋼筋的放置和位置經常難以想象，教師可以借助一些三維效果圖、建筑施工現場圖片、工地現場錄制的視頻、建筑施工虛擬動畫、模型實物圖等，將各種鋼筋位置、間距、布置方式和綁扎等全方位的展現在學生面前，簡單明了地解決講授方法難以講清的問題。當對梁的平法施工圖識讀達到一定程度時，可以讓學生根據梁平法施工圖，畫出梁的鋼筋翻模圖，梁的鋼筋翻模圖能夠更加直觀和清楚的檢查學生對平法施工圖的理解。最后，讓學生根據鋼筋翻模圖，綁扎出梁的結構模型，通過三維模型和平法施工圖的對照，再次加深了學生對梁平法的認知，同時也鍛煉了學生的實踐能力。

2.注重課后學生的練習

課堂上學生把每一個項目或者任務給過了一遍，課后教師通過布置相近的任務，讓學生課后進行知識和能力的鞏固和加強。課后的作業學生在相應的時間內提交，教師批改完，下一次上課前進行評講，教師講一些共性和難點問題，也可以通過小組進行互評，加強同學之間的溝通和交流。課外完成的任務時，學生可以通過課程答疑等方式來解決碰到的問題和困難。

三、項目化教學下的課程評價體系的轉變

由于實行了項目化教學，原來平時成績加期末考試的課程評價體系就不適應現在的教學了，為此，我們提出了新的課程評價體系：過程考核+期末綜合測試的方法。過程考核主要是學生的每一次任務教師批閱之后給出成績，并按照難易程度、重點內容等原則定出每一次任務的權重，所以這一部分成績在一直會持續到整個學習過程中。最后期末綜合測試主要對前面的每一個項目或者任務進行一次綜合系統的測試，這時考察的是學生的綜合應用知識的能力，同時能檢查出學生這門課程系統運用的能力。這樣的課程評價體系對學生的評價更為直觀和科學。

四、項目化教學的成效及存在的問題

1.學生主動學習的積極性提高了很多

課程項目化教學后，整個課程弱化了學生對抽象思維和計算能力的要求，也適應了現在高職學生的特點，從一定程度上減輕了學生學習在這門課程時候的畏難情緒。項目化教學后，這門課主要培養的得是學生的結構識圖能力，這也更符合高職學生的培養目標——面向企業一線具有動手能力的應用型人才。而且在這種教學方式下，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，學生知道自己為什么而學，要學什么知識，最后達到什么樣的能力，這樣學生的學習目的性就加強了。在課堂教學上，也改變原來教師滿堂灌的方式，把課堂還給了學生，學生根據項目或者任務查閱資料，手和腦一起動起來，完成項目或者任務，大大提高了學生的參與程度，課堂上學生與學生、學生與教師的討論和碰撞多了，課堂的氣氛活躍了很多。而且學生完成項目或任務的實踐過程中，更能理解和把握課程要求的知識和技能。在項目教學中，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，進一步學生培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法。

2.教師的能力得到了極大的鍛煉

本門課程實行項目化教學后，對教師的鍛煉也是很大的，由于和傳統的教學方法完全不一樣了，這時教師也需要不斷的學習，才能跟得上課程改革的步伐，所以教師的實踐操作能力也在不斷的上升。

3.學生的理論體系不完整

《建筑力學與結構》是理論體系較強的一本課程，由于運用了項目化教學，著重于結構識圖能力訓練，力學知識和設計原理這些基本的設計理論知識穿插在項目化教學之中，講的比較淺顯，設計計算部分也沒有過多要求，分解了理論體系，所以整個理論體系很不完善。這一點對于有較高要求的學生（比如說專升本）很不利，還有對于學生后續崗位的調升也起到了很大的限制作用，所以對于這個問題，我們現在的方法就是給這些有要求的學生另外加課，補充力學知識和設計原理，使之理論體系完善。

4.教學管理的制約

由于實行項目化教學，一個項目需要集中的時間來完成，而現在階段我們學校的教學排課按照傳統的教學課時來排，每一門課程最多只能排半天，所以一個項目經常是要需要幾周的時間才能完成，項目的連貫性背打破，削弱了教學效果。

5.師資隊伍跟不上項目化教學的要求

本門課知識點較多，知識跨度比較大，應用項目化教學，就是需要對所有的理論知識和實踐環節進行系統的設計和安排。這就需要教師不但要有深厚的理論體系，更需要有扎實的現場經驗和工程實踐。而我們現在的教師大多是研究生畢業直接到學校，缺乏現場工程經驗，所以我們現在每一個學期至少派一名教師下企業鍛煉，增加現場經驗的同時，收集大量的資料和工程案例分享給上這門課的教師，豐富了課堂教學效果。

結語

項目化課程教學改革首先是思想的轉變，從以培養學生知識為主導到以培養學生職業崗位能力為主的轉變，從以教師為主到以學生為主的轉變，項目或任務的設計是關鍵，高質量的“雙師型”教師隊伍的是整個項目進行的基礎。《建筑力學與結構》課程實行項目化教學以來，也是碰到了很多的問題和實際困難，但總體來說，成效大于困難，所以我們只有在不斷的項目化教學中改革中揚長避短，研究和探索出一條比較適合本門課程的項目化教學體系。

參考文獻

[1]黃林華.工程管理專業應用型人才培養模式下的建筑結構課程教學改革研究與實踐[J].湖南科技學院學報，2016.05.

[2]王成平，李佳凌，張艷.《建筑工程計量與計價》課程項目化教學設計[J].新西部，2016.09.