巧借電子書包構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式

李翠萍

摘 要：通過前一階段電子書包在課堂中的運用摸索，使我意識到電子書包的使用是以教學(xué)目標(biāo)的落實為目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)，不是為了用而用，流于電子教學(xué)的形式。

一、電子書包輔助課堂教學(xué)的著眼點

我認(rèn)為運用電子書包進(jìn)行品德與社會課堂輔助教學(xué)的著眼點是緊扣課題，根據(jù)本課教材內(nèi)容和編排特點，以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分運用電子書包這一交流平臺，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主認(rèn)知、體驗、感悟。可以使用電子書包貫穿課堂教學(xué)的各體驗環(huán)節(jié)，通過綜合運用電子書包的“點播、投屏、練習(xí)反饋、討論、投票”的功能，改變以往比較單一的講授、交流的傳統(tǒng)品德與社會課的教學(xué)模式。

二、具體案例

如執(zhí)教《貼春聯(lián)》一課，（《貼春聯(lián)》是山美版《品德與社會》四年級上冊第四單元《多彩的節(jié)日》的第一課。）課堂教學(xué)中電子書包應(yīng)用在以下幾環(huán)節(jié)中：

1.課前指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，開課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)反饋。

課前學(xué)生完成并提交教師發(fā)送的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師進(jìn)行評價，同學(xué)進(jìn)行評價，自己也可以進(jìn)行評價，這就增強(qiáng)了師生，特別是生生的互動，使評價更加多元化，學(xué)生在評價的時可以進(jìn)行評議和回復(fù)，這樣一來就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.小組課前探究性學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行小組研討展示。

學(xué)生通過課前查找資料，小組合作交流，進(jìn)行多種形式的匯報，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.新授知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課。

關(guān)于春聯(lián)的貼法和讀法是本課教學(xué)的難點，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平可以反復(fù)觀看微課，避免了老師操作大家看，常用的 “一刀切”模式，實現(xiàn)分層教學(xué)，也更好地關(guān)注了學(xué)生的個體差異。

4.推送練習(xí)題，對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行反饋。

學(xué)生自學(xué)的情況老師必須掌握，運用練習(xí)題對于重難點進(jìn)行測查反饋，借助電子書包的練習(xí)、反饋功能，一目了然地可以看出學(xué)生出錯率高的題目，進(jìn)行有針對性的講解，建構(gòu)以生為本的課堂。

5.投票方式讓學(xué)生自主選擇課后要研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通常布置作業(yè)是老師決定作業(yè)內(nèi)容，可是通過運用電子書包的投票功能，讓學(xué)生來選擇自己喜歡的作業(yè)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，更能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

本堂課中，學(xué)生主體參與課前的預(yù)習(xí)，課堂中運用電子書包平臺，動腦、動口、動手，主動地體驗、感悟、交流，與同學(xué)、老師一起了解、感受民俗活動的魅力，激發(fā)參與民俗活動的熱情和熱愛家鄉(xiāng)、 熱愛中華民俗文化的情感。

三、課堂創(chuàng)新模式的優(yōu)勢

通過恰當(dāng)?shù)剡\用電子書包的各項功能，借助這一平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生參與積極性高，較好地落實了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想，整堂課上的學(xué)習(xí)資料來源于學(xué)生，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，又回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及分層教學(xué)的實施較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢。