閱讀?悅讀

劉澤英

摘 要：在新課程改革不斷推進的過程中，閱讀在初中語文教學體系中占據的分量越來越重，尤其是在“十三五”時期文化重大工程之一—全面閱讀工程不斷發展的背景下，如何合理地引導學生積極地投身于閱讀中，并在語文閱讀的同時增強學生的自主性閱讀能力，有效地實現從“閱讀”到“悅讀”的質的飛躍，是每一位處于一線教學位置的語文教師都需關注與思考的問題。基于此，本文就主要結合初中學生語文閱讀學習的實際發展現狀，深入分析培養并促進學生語文自主性閱讀能力發展的科學對策，進而使學生在閱讀中掌握學習技巧，進一步領略到語文學科的獨特魅力與文化內涵。

關鍵詞：閱讀能力 悅讀技巧 自主性 培養發展

引言

自主性閱讀能力是繼學生自主學習能力以來一大重要的基礎性學習能力，其主要指的是在日常、課堂以及課后的語文學科的閱讀中，學生能夠自主的進行閱讀，先從淺層次的全面閱讀入手，進而挖掘文本中的重要與關鍵信息，從而實現文章內容的脈絡整理，了解文章內容的主旨大意，以此來完成對文章的深層次閱讀。在閱讀過程中，也運用到語文學科學習中的幾大重要的學習技巧，這對學生的自主性閱讀能力的培養與提高來說是具有一定的積極作用。如果學生喜歡上閱讀，能夠根據自己的學習需求開展“悅讀”，那么也能更好地汲取語文知識，進而增強自身的文學素質與綜合能力。

一、激發“閱讀”興趣、開展“悅讀”教學

“興趣是學生的最好老師”，受這句話的影響在結合了本班級學生整體閱讀現狀的基礎上，筆者認為要想促進學生自主性閱讀能力的培養與發展，首先就要從“閱讀興趣”入手，只有全面激發出學生的閱讀興趣，那么他們才會更主動、更積極地投身于“悅讀”活動中，汲取到各類知識。在實際語文教學過程中，筆者建議教師應先對班級學生整體的語文閱讀情況作了全面的統計，了解班級學生一周內、一個月內乃至一年內所閱讀的書本數量，并作出相應的圖表進行分析。在獲取到一定的基礎情況之后，教師不應采取“一刀切”的教學方式來促進學生的閱讀發展，而是可以采取“因地制宜”的方式來針對不同閱讀情況的學生采取不同的閱讀訓練對策。同時，教師也可以根據不同學生的個性特征與心理狀態制定出不同的閱讀教學計劃，這樣才能更好地幫助學生從日常閱讀做起，強化自己的閱讀能力，開展“悅讀”教學。[1]

例如班級中的大部分男生喜歡在課外看一些探險型的文學小說，如儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》等，這本名著也在人教版七年級下冊第六單元的名著導讀中被提及，可見《海底兩萬里》的閱讀價值是較高的。那么教師則可以給這群“熱衷”看探險小說的學生提出一個閱讀任務，讓他們在閱讀過程中用筆勾畫出自己覺得很驚奇或者很值得思考的句子或段落，并在課后的閱讀探討課中進行全班交流，聽取班級不同學生對該本名著的想法與感受，這些都是可以值得去挖掘的閱讀話題。[2]

二、傳授“閱讀”方法、鼓勵“悅讀”體驗

在開展學生自主性閱讀教學的活動中，除了要求具備濃厚的閱讀興趣之外，正確科學的閱讀方法指導也是極其重要的。在初中語文閱讀教學中，閱讀方法的傳授是極其重要的。相比于小學階段，初中階段的學生在語文閱讀過程中應注意需掌握一定的閱讀技巧與方法，這樣才能起到“事半功倍”的閱讀效果。如在閱讀一篇說明文時，教師可以引導學生先關注開頭、正文每個段落的第一句話與最后一句話，以及結尾部分，這三個重要的部分是點明本文說明物體、物體特征與基本性能的關鍵部分。通過這三個部分的閱讀就可以實現初步的淺閱讀，也掌握了本文的說明要點。隨后，學生可以帶著這些說明要點進入文中進行深層次的閱讀，找尋更多的細節要點。

同時，在開展語文閱讀教學過程中，教師也可以通過采取一定的教學方法來調動學生課堂上的閱讀學習興趣，如創設情境法、游戲導入法等。在此，筆者重點介紹多媒體運用法來輔助課堂的閱讀教學。例如在學習《木蘭詩》時，教師可以在課堂上給學生5-10分鐘的時間讓她們自主學習，并要求學生用筆勾畫出自己覺得重要的點或是存在疑問的點。在自主學習環節結束之后，教師則可以將學生分為不同的小組，由學生在小組內進行相互討論，將自己不懂的地方進行討論與交流，這樣自學+合作的閱讀模式可以強化學生的閱讀思維，使其了解自己在閱讀過程中存在的不足。最后，教師可以在正式解答學生的問題前，通過多媒體設備播放一段越劇《花木蘭》，在視頻的影響下學生的學習與探究積極性就會被完全的調動起來，對自己不懂的問題也能在視頻中得到初步的解答。[3]

三、巧設“閱讀”提問、豐富“閱讀”內容

在引導學生開展自主性閱讀活動的過程中，教師的情境創設法、小組合作法雖能調動起學生的學習積極性，但是并不能從根本上使學生一直處于一種積極、主動的學習狀態。而在學生日常閱讀學習中，教師巧設提問，根據學生所閱讀的內容提出不同的問題，則可以很好的激發學生的思考源泉，使其對所閱讀的文章保持較好的求知欲與好奇心，也有利于學生對所學文章的理解與思考。在問題的引導下，學生可以自主思考，去文章內容中找尋問題的答案。如果實在自己解決不了，那么就可以在教師的指導下用筆作出標記，在小組討論過程中與其他同學一起討論，教師則可以在旁邊傾聽學生的小組討論情況，并對每個同學的自主閱讀狀況有個清楚的了解。

如在講解《小兒垂釣》這首詩時，在學習到“路人借問遙招手”這句詩時，不少學生會有這樣一個問題：“到底是誰向誰招手呢？”，問題一出，學生們就熱烈的討論了起來。教師可以抓住這一疑問引導學生自主閱讀、探究本首詩的主旨意思。學生也會在問題的刺激與引導下積極投身于自主學習與閱讀中，這種強烈的好奇心與求知欲也能促使他們更好地探索閱讀，領悟到閱讀的樂趣。

結語

總結而言，自主性閱讀能力在初中語文學科的教學與發展中是十分重要的，其也是學生必備的一項基本能力。 “書讀百遍其義自見”，在培養學生自主性閱讀能力的時候，教師更應積極地通過各種方法，如引導式教學、游戲式教學或情境式教學等來調動學生的學習興趣，并教給學生正確的閱讀方法，鼓勵他們在課前、課后進行自主閱讀，廣泛的吸取課外閱讀知識，這樣才能更好地在培養學生自主性閱讀能力的同時不斷擴寬學生自身的學習知識面與視野。

參考文獻

[1]宋慶姨.閱讀、悅讀——略論初中語文自主性閱讀能力的培養[J].關愛明天，2015（11）.

[2]王磊.閱讀悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養[J].新課程（中學），2016（10）.

[3]王凱軍.閱讀悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養[J].赤子（上旬刊），2015（22）.