蒙臺梭利思想在高校早期教育課堂中的教學思考

惠佳欣

摘 要：蒙臺梭利思想自誕生以來得到了廣泛的關注與認可，但其教育思想在高校早期教育專業人才培養中產生誤區，基于此，早期教育研究者們需要重新審視蒙氏思想在高校人才培養中的有效途徑，即從高校早期教育人才培養目標、課堂教學、教師教學能力等三方面進行切合早期教育專業人才發展的教學模式。

關鍵詞：蒙臺梭利 高校 早期教育 教學思考

一、蒙臺梭利教育思想

瑪利亞·蒙臺梭利是 20 世紀享譽世界的幼兒教育家、思想家，其創立的“兒童之家”，以獨立、仁愛為主要思想，引發了幼兒教育的質性改革。蒙臺梭利思想受諸多學者的影響，形成了系統全面的蒙氏教育理論，其教育思想在早期教育中的應用，主要集中體現以下幾個方面：[1]

其教育精髓是“有準備的環境”，即教育環境應是符合兒童需要的真實環境，成人要供給兒童身心發展所需的活動和練習環境，并且這是一種充滿愛與營養、快樂與便利的環境，因為兒童唯有通過此環境才能達成“工作”的能力，確 保發展正常化。[2]

兒童發展具有敏感期，每個孩子在成長的過程中，各種技能的習得都有一個最佳階段，在這個最佳階段里，孩子可 以輕松習得各種技能，這個最佳階段便是敏感期，而順應敏感期的教育方可自然取勝。[3]

二、蒙臺梭利思想在高校早期教育專業中的教學現況

21 世紀初，蒙臺梭利思想進入我國，得到了最大規模的普及與推廣，蒙臺梭利思想被無保留的大規模運用，為整個早期教育奠定了基礎。越來越多的研究者提出蒙氏教育思想在早期教育中的重要性。在我國，自 2011 年教育部提出學前教育三年行動計劃至今，各大高校學前教育、早期教育專業得到了迅速開展，但很多高校教師自身缺乏對蒙氏教育思想的深入理解和協調把握，使這一思想在高校早期教育專業教學中出現了一定窘境。[4]

1.忽視早期教育與學前教育的教育對象差異

早期教育專業旨在培養熟知并熟練掌握蒙氏教育理論和教具操作的人才，當下我國高校中開設早期教育專業的學校較少，很多教師是學前教育背景出身，在教學中忽視了早期教育與學前教育培養目標的差異，早期教育關注的是 0-3歲嬰幼兒的發展，而學前教育的關注的重點對象是 3-6 歲幼兒，雖然廣義上的學前教育對象也包括 0-3 歲的幼兒，但兩者之間仍有略微差異，因此教師在設置早期教育專業的課程目標時，仍是以 3-6 歲幼兒為對象，忽略 0-3 歲幼兒發展特點。但是，根據個體心理發展的特點，不用年齡階段的幼兒 對于同一款教具的感知能力與操作力度都不相同。

2.“人”在教具操作中成為附屬品

蒙氏教具的每一款教具都有其獨立的操作步驟，蒙氏教 具的理念是以兒童為中心，通過對教具的操作激發兒童敏感 期的學習，而教師在教學中一味強調教具的操作方法與流程， 忽視了通過教具解放幼兒天性這一特點。因此，這樣的教學模式下，培養出來的也只是機械操作教具的“工具”，并沒 有激發高校學生思考探索教具對于幼兒大腦的啟迪，反而被 其操作方法所牽絆。

3.教師傳統教學觀尚未轉變

師者，所以傳道授業解惑，教師在教學中應是引導者， 目前，大多高校課堂遵循傳統的講授式教學，教師在課堂教學中一味進行教具操作方法的演示與講解，沒有調動學生積極思考，這樣的教學模式下所培養的學生不能體會到蒙氏教學法的靈魂所在。

三、蒙氏教學法在高校早期教育教學中的幾點思考

1.區分早期教育培養目標

早期教育關注的對象是 0-3 歲的嬰幼兒，這一時期的幼兒知識能力的習得均是靠直觀經驗所得，早期教育專業的學生在學習時也應該更多關注教具的直觀經驗操作，積極思考如何通過對教具的操作激發 0-3 歲嬰幼兒的智力發展。

2.靈活變通課堂教學

高等教育是在個體完成了中等教育后，進而進行的專業教育，是一項培養高級專門人才的社會活動。高校教師應該在課堂中進行變通，早期教育專業實踐性較突出，如果一味遵循傳統講授式教學，不能夠體現出蒙氏教育課堂的特點， 學生也不能領會到蒙氏思想的精華。

3.勿讓教具操作成為思考的牽絆

蒙氏教具操作性很強，實踐性突出，但是對于 0-3 歲的嬰幼兒，教師應該更多關注其智力的發展，從一開始就執著強調教具的操作方法，這樣的教學無法培養出具有創新思維的人才，高校教師也應在教學中傳輸這一思想。

參考文獻

[1]（意）蒙臺梭利著，李芷怡編譯.蒙臺梭利早期教育法[M].北京：北京理工大學出版社.2015，10，27.

[2]高瀟怡，龐麗娟.論教師教育觀念的本質與結構[J].社會科學戰線，2009（3）.

[3]陳平.蒙臺梭利學前教育思想在中國的引進及其影響[D].山西大學.2008.

[4]苑海燕.蒙臺梭利教育理論及方法[M].北京：清華大學出版社.2017，8.