高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

王鈺

摘 要：為適應(yīng)21世紀(jì)社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，中共中央做出了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件”。但目前，承擔(dān)著關(guān)鍵作用的高中教育階段，卻面臨著現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)狀與所承擔(dān)任務(wù)極不相稱的尷尬局面。一方面，我國部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)，教育資源相對匱乏，生源也相對較差；另一方面，隨著高中教育的普及，高中入學(xué)人數(shù)急劇增加，而學(xué)生群體差異性也逐漸增大。而分層教學(xué)可以充分調(diào)動班級學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力得到最大程度的發(fā)展，因此分層教學(xué)勢在必行。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法

1.教學(xué)目標(biāo)分層策略

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)把素質(zhì)教育及新課標(biāo)的要求具體化，教學(xué)內(nèi)容清晰化、能力要求層次化。教學(xué)目標(biāo)的制定利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展、有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)堅(jiān)持以新課標(biāo)為依據(jù)，同時(shí)進(jìn)行必要的創(chuàng)新使教學(xué)目標(biāo)層次化。為此我們可以針對不同班級制定不同的能力目標(biāo)和相同的感情目標(biāo)。例如在《指數(shù)函數(shù)》一節(jié)我們可以對不同班級提出不同的能力目標(biāo)：甲班的學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考問題、分析和解決問題的能力；乙班的學(xué)生培養(yǎng)思考問題、分析問題和初步解決問題的能力。制定共同的情感目標(biāo)。在《指數(shù)函數(shù)》一節(jié)我們可以制定如下情感目標(biāo)如下：通過設(shè)置細(xì)胞分裂、物質(zhì)衰變等問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)的情感；通過給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和機(jī)會逐步培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的品質(zhì)。[1]

2.課堂教學(xué)分層策略

課堂教學(xué)是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教育過程的核心。課堂教學(xué)分層策略可為高中教師的分層教學(xué)工作提供具體的操作方案，可使高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的工作更具科學(xué)性，有效性，有利于實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程的最優(yōu)化及教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)具體策略如下：根據(jù)學(xué)生的具體情況，我們把學(xué)生被分成了ABC三個(gè)層級。A層學(xué)生基礎(chǔ)和能力較好，有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力；B層學(xué)生知識基礎(chǔ)一般、主動性和接受力一般，自主學(xué)習(xí)能力有限；C層學(xué)生知識基礎(chǔ)較差、主動性和接受力較差，幾乎完全沒有自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)槿齻€(gè)層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有著明顯的差異，所以在教學(xué)中問題設(shè)置、知識點(diǎn)講解及練習(xí)題的選取等環(huán)節(jié)都要分梯度進(jìn)行。C層學(xué)生需要教師講解知識點(diǎn)，并能依照例題進(jìn)行簡單計(jì)算；B層學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下掌握知識點(diǎn)，并能進(jìn)行中等難度計(jì)算；A層學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并能靈活運(yùn)用知識進(jìn)行各種運(yùn)算及應(yīng)用。

3.作業(yè)分層

作業(yè)是學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識的重要途徑，對于不同學(xué)生作業(yè)的設(shè)置也必須分層次進(jìn)行。首先設(shè)置全班作業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必做題面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成，該部分主要以基礎(chǔ)性作業(yè)和簡單的綜合性題目為主。選做題則分層設(shè)計(jì)，考察學(xué)生的知識的理解掌握和應(yīng)用的能力。例如教師在進(jìn)行“一元二次不等式”的教學(xué)時(shí)，可以把作業(yè)分幾個(gè)層次進(jìn)行設(shè)置：

第一層：

解下列不等式：

（1）（2）（3）

第二層：

（1）求函數(shù)的定義域

（2）集合，則為

第三層：

不等式的解集是求a，b的值

4.考試與評價(jià)分層

考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果也是檢查學(xué)生知識掌握情況的一種重要渠道，它能夠簡單直接反映教學(xué)工作所取得的成效。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，考試可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識掌握上的欠缺以及數(shù)學(xué)思想方法的掌握和運(yùn)用方面的不足。而由于學(xué)生的情況不同只有分層考試分層評價(jià)才能保證對學(xué)生做出客觀準(zhǔn)確的評價(jià)，檢查學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成效。在日常教學(xué)的測試中要對不同層次學(xué)生采用不同的題目，這樣才能最真實(shí)準(zhǔn)確的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具體做法如下：三個(gè)層次學(xué)生分別使用兩套不同的試卷，這兩套試卷中有70%的題目完全相同，而另外30%存在一定區(qū)別C層次學(xué)生使用更加簡單基礎(chǔ)的題目著重對于基礎(chǔ)知識和基本題型的考察，而AB兩個(gè)層次使用相同的試卷，但對于成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行適當(dāng)變化。

二、分層教學(xué)注意事項(xiàng)

1.社會輿論：因?yàn)榉謱訕?biāo)準(zhǔn)往往是以成績?yōu)橹鞯?，所以很多人會認(rèn)為分層教學(xué)是一種不公平的教育方式，用不公平的方式對待存在差異的學(xué)生，這樣的思想觀念很大程度上阻礙了分層教學(xué)的順利實(shí)施與開展。

2.分層標(biāo)準(zhǔn)：分層標(biāo)準(zhǔn)制定的合理性和公平性嚴(yán)重影響分層教學(xué)實(shí)施效果的實(shí)現(xiàn)。只有將分層標(biāo)準(zhǔn)制定地科學(xué)合理才會使分層教學(xué)達(dá)到良好的效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。但一套公平合理的分層標(biāo)準(zhǔn)往往需要大量的實(shí)踐來驗(yàn)證，而實(shí)踐過程中產(chǎn)生的諸多質(zhì)疑也是影響分層教學(xué)開展的重要因素。

3.教師：教師在教育活動中起著主導(dǎo)作用，能夠在很大程度上影響分層教學(xué)的成效。教師對分層

教學(xué)的理解和接受程度、對于學(xué)生實(shí)際情況的了解、對學(xué)校教學(xué)安排是否滿意等都會影

響其主導(dǎo)作用的發(fā)揮，從而影響分層教學(xué)的進(jìn)行。

4.學(xué)生：分層教學(xué)的主體是學(xué)生，是教學(xué)活動的關(guān)鍵，所以學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展程度及知識和技能的掌握程度是衡量分層教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。分層教學(xué)實(shí)施之后，學(xué)生的固有心態(tài)在現(xiàn)實(shí)變化的影響下必然會產(chǎn)生較大的影響。比如部分學(xué)生可能產(chǎn)生優(yōu)越感而出現(xiàn)驕傲情緒，看不起其它同學(xué)，而同時(shí)部分學(xué)會生產(chǎn)生自卑感和失落感，喪失學(xué)習(xí)信心。學(xué)生的心態(tài)變化嚴(yán)重影響著分層教學(xué)的效果。

5.管理：有效管理是分層教學(xué)的順利實(shí)施的重要保證。分層教學(xué)的實(shí)施對于學(xué)生的管理提出了新的要求，產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。比如如何合理安排學(xué)生層次及課程表、如何改變低層次學(xué)生不求上進(jìn)的心態(tài)、如何解決教師對于所教層次班級的不滿等，以上這些問題都必須妥善處理以促進(jìn)分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

結(jié)語

分層教學(xué)是一種創(chuàng)新的教育教學(xué)模式改革，是一種系統(tǒng)的教育教學(xué)管理體系改革，其有著非常重要的意義和價(jià)值。筆者今后將會繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識和教育管理理論，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用分層教學(xué)，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn)

[1]楊翮.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程（下），2017（33）：124.