認真研究課標?深入挖掘教材

張瑞麗

摘 要：多年的一線教學實踐得出備好課尤為重要，備課就是為課堂教學做準備的過程，備課能增強教學的計劃性和預見性，因此，備好課是上好課的條件，是全面做好教學工作的重要前提。

關鍵詞：課程標準 教材 化學

一、認真研究課程標準

課程標準是國家對學科課程的基本規范，體現了國家對學生在三維目標（即：知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀）的基本要求，規定了課程的性質、目標、內容框架，提出了教學和評價建議。課程標準是教材編寫、教學及其評價、考試命題的依據。每一位化學老師必須認真學習和領會，反復閱讀和琢磨，熟知化學課程的理念、性質、設計思路及課程目標等，銘記在心，備課時才能運用自如。所以：

1.每學期開始時，要集中熟悉本冊教材內容的課標要求。

2.在每一單元開始時，更要集中熟悉本單元的課標要求，對本單元的課標內容有一個整體感知。

3.對于單元中的每一節，在備課時首先要明確本節的的三維課程目標，其次，還要明確本節的重難點及要求學生掌握的程度。

二、深入挖掘教材

1.通讀教材，了解教材的整體結構。

教材是學生獲得知識的主要載體，教師應該是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要反復通讀全套教材，了解整套教材的整體結構，分清重點單元、章節和各個章節的重難點及各章節之間內在聯系，要充分挖掘教材內容的思想性，要有自己的解讀和思考，成為使用教材的創造者。[1]

2.利用教師教學用書，把握教學目標、重、難點。

（1）教師教學用書對教材進行了細致的分析，指出了教學的目標、重點、難點，提出了教學的實施建議，還提供了一些同步的課外閱讀知識。

（2）通過教師教學用書，還可以了解原來學生已經有了哪些知識基礎，學生已經具備了怎樣的認識水平，采用怎樣的方法有利于學生最大程度的理解掌握等。

（3）通過教師教學用書可以幫助我們研究教材編寫的意圖是什么，只有研究透了教材設計的意圖，才能有針對性的去設計教學內容以及對相關內容的處理方式。

利用教學用書深透研讀教材，對教材了如指掌，才能使課堂教學胸有成竹、靈活自如，才能在課堂教學中深入淺出地舉出各種生動有趣的實例，學生接受知識才不會感到枯燥無味，所付出的勞動時間就越少，更有利于達到我們所期待的少時高效，所以備課時認真學習教師教學用書，可以避免我們少走許多彎路！

3.利用教輔資料，把握習題方向和考試動向。備課時，要盡可能多的去做與本單元、本章節有關的練習題，特別是近五年的中考題，通過做題，能有效把握住習題的方向和考試的動向，能大大增強講課時的預見性和實戰性，對課本上的一些關鍵詞才會特別關注特別強調，才會避免講完課學生不會做題的尷尬局面！比如：空氣是一種重要的資源中，分離液態空氣法制氧氣，通過做題，我們會發現該部分需要學生掌握：分離液態空氣制氧氣（1）是根據沸點不同、（2）是物理變化、（3）氮氣的沸點最低，氮氣先跑出來。抓住這三個考點，運用多媒體從宏觀和微觀兩個角度來認識該過程：宏觀上該過程是狀態發生的變化，并沒有產生新物質，從微觀上來看，該過程只是分子間隔發生的變化，分子本身沒有變，所以是物理變化，就給學生講透徹講明白了。

三、以人為本，因材施教

1.以人為本就是要了解所教學生的認知水平、年齡特點，要因材施教。新課標要求課堂教學應當以學生為主體，教師為主導。教師應在吃透教材的基礎上，從學生的實際能力出發，了解學生的知識基礎、思想狀態、認識能力，了解他們已掌握的知識范疇和技能質量，預知他們接受知識會有什么困難，根據他們的年齡特點預測他們在學習新知識時將采取什么態度，同時也要了解學生的學習方法和習慣，還要預想成績優秀的學生和學習較差的學生在學習新知識時會產生什么問題。針對學生這些情況，有的放矢地設計具體教學方案，并恰當運用，以引導學生主動學習，激發學生學習熱情，并在他們各自基礎上得到提高和發展。如果我們在備課的時候，只考慮自己怎樣傳授教材內容，不考慮學生能否接受，那么，即使吃透教材，有了一個精心設計方案，也難以收到預期效果。教師的教是為了學生的學，衡量教師教的最終效果，不是只看教師教了多少，而是看學生學了多少。

2.教學要有科學、合理的深度和難度，不同層次的學生，經過努力皆可有收獲。拿課堂提問來說，有人用學生摘蘋果作了三個生動比喻，第一種學生站在地上就摘著了蘋果，第二種學生跳起來也摘不著蘋果，第三種學生跳起來摘著了蘋果。教師如果能做到，讓學生“跳起來”摘蘋果，能夠達到激發學生思維目的，那便是藝術的提問。在教學中設置的問題過于簡單，學生會覺得太容易而缺乏探究的興趣，問題設置沒有一定的深度，學生就難有提高。因此，只有了解了學生，才可能因材施教，才是恰當的教學。

四、教法科學，事半功倍

備教學方法就是教師在備課時思考怎樣用最簡單、最明了的方法將知識講通、講透，引導學生用最短的時間理解、接受、吃透本節課的知識點。教師無論采用那種教法都應從實際出發，高度重視教師是主導作用，學生是主體地位，充分調動學生學習的積極性。因而，教師在備教學方法時，應以激發學生的求知欲為主。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣和科學態度的重要途徑。教師應利用實驗激發學生的興趣，營造良好的學習氛圍，提高學生學習化學的主動性和積極性，培養學生的問題意識。教無定法，同一教學活動采用哪種教學方法效果更好，要通過實踐驗證，萬能的教學方法是沒有的，但無論采取哪種教法，都要從實際出發，以教材、教情、學情、學生為中心，使學生從中獲取知識、發展思維、提升能力。

總之，備課是展示教師個性化創造過程的真實記錄。我們應在備課上有一種全新的視角，有更多的涉獵，更厚的積淀，更多的思考，更妙的方法。只有這樣我們的課堂才能取得更好的效率。

參考文獻

[1]薛冰.成才視角下的初中化學備課策略[J].成才之路，2014（12）：44.