賦能課程在小學數學課堂的實踐研究（一）

王繼偉

摘 要：課標（2011版）指出， 義務教育階段的數學課堂要適應學生個性發展的需要，要讓人人都能獲得良好的數學教育，讓不同的人在數學上得到不同的發展。這就需要賦予學生的數學學習能力，學生在學習過程中，先要學會傾聽，即信息的收集和輸入，然后要學會思考，即信息的加工和整理，最后要學會表達，即信息的輸出。我們通過在一年級的數學課堂里嘗試進行賦能課程的實踐和研究，讓學生在傾聽、思考、表達等方面的能力就得到了開發和鍛煉。

關鍵詞：賦能課程 學習能力 傾聽 思考 表達

數學課標（2011版）指出， 義務教育階段的數學課堂要適應學生個性發展的需要，要讓人人都能獲得良好的數學教育，讓不同的人在數學上得到不同的發展。如何賦予學生的數學學習能力？我們在一年級數學課堂上進行實踐研究，即根據教材內容，結合學生的年齡特征，在數學課堂中開發賦能課程，并予以實施。

賦能，顧名思義，就是給學生賦予某種能力和能量，通俗來講就是，你本身不能，但我使你能。在課堂管理上，是指老師通過和學生一起學習，在老師發揮主導作用的同時，體現學生的主體地位，運用激勵和授權等手段，提高學生學習的主動性和參與課堂的積極性，從而提升學生的學習能力。學習能力又分為傾聽能力、思考能力和表達能力。[1]

一、學習能力之傾聽能力

傾聽，在某種意義上來說，就是對信息的收集。對好動、活潑的一年級的學生來說，傾聽看起來是一件很無趣的事。所以，老師需要想方設法從無趣中尋找和創造樂趣，去開發和培養一年級學生的傾聽能力，就顯得尤為重要。[2]

我們在實踐研究中發現，開發一年級學生傾聽能力的有效途徑，是及時的表揚和鼓勵。如何做到及時表揚呢？下面我就北師版一年級上冊教材第33頁練習一的第9題的教學片段與大家分享。

題目：猜一猜，每個盒子里可能還有哪些卡片？

第一個盒子：數字是“1”，已經出示的算式是“2-1=”

第二個盒子：數字是“2”，已經出示的算式是“0+2=”

第三個盒子：數字是“3”，已經出示的算式是“1+2=”

第四個盒子：數字是“4”，已經出示的算式是“5-1=”

第五個盒子：數字是“5”，已經出示的算式是“2+3=”

師：同學們，誰來說一說第一個盒子里還有哪些卡片？

生：5 – 4 （大部分孩子能得出這樣的答案）。

師：同學們，還有其他的卡片嗎？

生：1 – 0 和 1 + 0 。

在老師的追問過程中，學生出現了這樣的算式。對于這樣的答案，我覺得是課堂上學生生成的火花，其他的孩子需要認真學習。但是，我發現還有一些學生并沒有在認真地聽，如何讓這一部分孩子學會傾聽呢？這時，我稍作了停頓，讓剛才回答的那位同學走上講臺來，請他重復一遍剛才的答案。同時，我當著全班同學的面，對剛剛這名同學的回答進行了獎勵，同時，我再點出另外幾個在認真傾聽的同學，進行了表揚。這樣一來，在其他的孩子面前，起到了立竿見影的作用。類似這樣的案例，在一年級的數學課堂上，我會捕捉課堂的生成，及時對學生進行表揚和激勵，這樣做既肯定了認真聽講的學生，又起到了督促其他的學生向榜樣看齊的效果。這樣賦能課堂的實踐研究，提升了學生的傾聽能力。

二、學習能力之思考能力

對于如何賦予學生的思考能力，我們在課堂上作了一些嘗試。一年級的學生的學習活動，需以某種興趣作為先決條件。再以北師版一年級上冊教材第33頁練習一的第9題為例，我們當時還把盒子上面具體的數字（如“4”），讓學生看成是自己喜歡的具體的物品（如漢堡），然后再提問學生：我們要怎樣才能四個漢堡呢？由于是學生熟悉的、感興趣的物品，他們得到這樣的提示后，通過思考，能比較輕松地分別得出了和是“4”、差是“4”的不同的算式。[3]

當然，也有學生通過他們自己的思考，得到了不一樣的答案，我們不需要對學生的結果進行否定，正如前不久萬瑋先生（上海平和雙語學校校長）在第五屆中國教育創新年會上提到，學生組織的活動不會像成人這樣完美。但學校教育要為學生未來走上社會做準備做預演，學校就是學生不斷試錯、不斷挑戰自我的地方。教育者考慮的不應是怎么管控學生，而是如何成全學生。所以說，學生對信息的加工和組合并不一定完美，但是我們需要給學生提供一個思考的空間和平臺。[4]

三、學習能力之表達能力

在一年級的數學課堂實踐過程中，我們認為在學生參與課堂的時候，要讓學生用他們自己的方式把所思所想的表達出來。表達，在某種意義上來說，就是學生獲取了信息后，通過一定的思維加工，再把信息進行輸出的過程。即為學生能采用多種數學語言形式，把對數學對象的思考、解決問題的過程比較準確、有條理的表達出來，學會簡單地用數學語言表達自己的數學思想和適當進行數學交流。在此基礎上，讓學生有信心說，學會說，喜歡說。

再以上面的教學片段為例，我們利用多媒體錄像的手段，讓學生在小組內討論，同時進行錄像，在小組代表匯報的過程中，及時呈現學生的生成。這樣的話，學生的參與積極性非常高，并且，每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的的機會，，既有面對小組內其他的同學表達自己意見的機會，又有面對全班學生展示的機會。學生為了表達清楚自己的意見，或者為了補充其他同學的意見，會認真地去傾聽他們的發言，并對他們的意見進行思考，是全身心都處于主動學習的興奮狀態中，同時也增加了課堂互動，這樣的互動讓學生的表達能力得到了很大的提高，起到了事半功倍的效果。

賦能，克服了負能，將不可能變成了可能。賦能課程，我們將繼續實踐于數學課堂之中，并把開發學生的學習能力，作為落實課程標準的努力方向。

參考文獻

[1]義務教育數學課程標準（2011年版）解讀北京：北京師范大學出版社，2012.2

[2]劉堅，孔企平，張丹.數學教師用書[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[3]徐蕾.《中國校外教育：中旬》2014年第5期

[4]夏小平.如何培養小學生的數學表達能力[J].吉林教育，2014，（34）：42-42.