淺談小學語文教學中的有效閱讀教學

范愛培

摘 要：隨著教育體制改革的深入，我國小學教育教學方式也有了很大改變。閱讀是幫助人們更好地認識外部世界，獲取有效知識和信息的重要途徑，也是當前小學語文教學的一項重要任務。語文的閱讀是一個涉及到諸多內容和諸多因素的認知交際過程，也是一個極為復雜、多樣的生理和心理發展的過程。作為語言學習的重要輸入方式，閱讀在小學語文的教育教學之中起著至關重要的作用。因此，如何讓小學生在語文學習中提升自身的閱讀水平和閱讀能力就成了當前小學語文教師所要思考的重要問題之一。

關鍵詞：小學語文 有效閱讀 教學策略

引言

閱讀應該是個人的事情，但在傳統的閱讀教學中，學生的個性化閱讀完全被忽視了，學生無法和作者實現直接的對話和情感交流，而必須要通過教師這個作者的“代言人”。這種閱讀教學的模式違背了素質教育的理念，無法培養學生自主閱讀的能力，是低效的閱讀教學。

一、關于妨礙小學語文閱讀教學效率的因素分析

1.教師教學脫離學情、偏離教學目標

在教學活動中，教師如果不能準確把握學生的學習情況，只是一味的授課、講解知識，學生不能切實體會到教師用意的同時又分明感受到來自教師的關注關愛，久之這種關注關愛便造成學生心理上的壓力，結果并沒有真正具體地促進學生的進步成長，即事倍功半。脫離學情是經驗較少或忽視學情的教師普遍存在的不足。然而，經驗不足卻一時難以有大的變動，必須在教育一線經歷長久打磨。這都需要教師自覺地主動地反思教學實踐及時總結以促進自身的成長和優化。[1]

2.對教師角色的定位不清晰

傳統的教學模式是以教師為主導、課堂為主陣地、教材為內容的。而隨著社會的發展、思想觀念的改進，人們對教育有著更高的期望，傳統教學模式越來越不適應社會需要。當今人們普遍認為教學活動應是學生為主體、教師為引導。但是，事物總是曲折發展的，在教學實踐中，矯枉過正的現象也時常出現：有的教師對學生一味鼓勵生怕打擊了他們的積極性，而學生卻不能及時發現自身的不足，以致不能及時改正或改進自身不足，這既不利于學生閱讀技能的提升，也不利于學生對自我的正確認知，也會對學生的綜合發展產生不利。這些都是對教師角色的定位不清晰而引發的問題。[2]

二、提高小學語文閱讀教學有效性策略的探究

1.幫助學生養成良好的閱讀習慣

（1）創建便利的閱讀環境，讓學生能夠“抬眼見書”。為學生創造良好的閱讀環境，是保證其閱讀習慣養成的基礎。為便于學生閱讀，可以在教室最后面開辟“讀書角”，由學校組織購買或收集一部分圖書，再由學生自行提供其余部分，安排學生輪流負責管理，讓學生養成自覺愛護和保管書籍的習慣。教師定期開展讀書課，組織學生集體閱讀，主要有兩個好處：一是讓學生養成定期閱讀的定勢思維。二是在大環境影響下，一些沒有閱讀習慣的學生也會逐漸養成習慣，對于學生心性的培養也是有利的。（2）以向學生布置閱讀任務來提高閱讀量。例如我要求學生一學期要閱讀至少10本刊物，類別可以是詩歌、文學、故事、散文、古典名著等（不包括漫畫等純圖片書籍），內容不限，只要適合本年級閱讀即可。為了保證學生讀書效果，我還要求學生撰寫讀書筆記。學生為了在寫作時“有內容可寫”，在閱讀時目的性會增強，會注意對所讀內容歸納和總結，久而久之就養成了歸納總結的習慣，將書中內容轉化到自己的頭腦中，做到每讀一本書都能留下深刻印象，從而學以致用。

2.重視教師角色的準確定位

隨著社會的發展、教育模式的轉變，為了提高小學語文閱讀教學的有效性，在教學活動中應該以學生為課堂教學的主體、教師起引導作用，從而對教師角色進行準確的定位。例如，對學生進行分組，組織小組討論等，讓學生作為課堂教學的主體，激發學生的自主學習能力和學習參與積極性，教師通過引導學生進行自主閱讀，引導學生不斷深化和拓展閱讀的知識范圍，疏通知識技能脈絡，觸類旁通，幫助學生樹立良好的閱讀習慣，從而來達到小學語文閱讀教學有效性的提高。

3.在小學語文閱讀教學中，要注重對學生想象力的引導

看書的過程與看視頻是完全不同的，視頻不需要人們去想象，直接看的是畫面，而在看書的過程中，學生們會在頭腦中自己去構造一些畫面，而構造畫面的過程就是他們發揮想象力的過程，因此正所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生們對于閱讀過程中所產生的想象世界，也是有著千差萬別的，所以，在教學中要鼓勵學生們的想象，學生結合自己的生活經驗，去想象一些畫面，去構造一些故事，這些都是閱讀本身帶給學生們的美好感受。在授課過程中，學生的想象力要受到老師的保護。不要對學生的想象世界有任何的批評或貶低，要尊重學生的想象世界。給學生們一定的機會，讓他們分享自己所想象的內容，通過口頭語言來進行分享，這實際上對于學生們的作文能力，也會有很重要的促進作用，所以閱讀和寫作密切聯系在一起，我們培養學生閱讀的習慣，讓學生熱愛閱讀，帶著自己的想象進行閱讀，在寫作的時候，也便有了更多的內容去充實。

4.立足文本，豐富學生的閱讀內容

在小學生語文課外閱讀過程中，教師要注重加強對于學生的引導。首先，教師要注重立足于文本，在遵守這一原則上，不斷豐富學生的閱讀內容。教師需要立足于文本進行科學的引導，以此逐步拓展學生的閱讀范圍，不斷加深學生的閱讀理解和感悟，幫助學生積累更多的語言材料，建立學生掌握文本背景材料的能力，讓學生能夠學會深入感悟文章的內容。教師在小學語文課外閱讀指導過程中，要注重發揮學生的主體地位。比如在《秦兵馬俑》這課的教學過程中，教師的教學目標也不能僅僅放在該課文的內容，教師要讓學生真正感受到兵馬俑的恢弘氣勢，激發學生的民族自豪感，更重要的培養學生探究中國世界遺產的興趣。并且，教師要讓學生在這一課學習之后，能夠積極主動的閱讀相關的課外知識，大大提升學生的閱讀量。教師還可以為學生創建各種讀書競賽活動，不斷加強學生之間的交流，真正有效提升學生的閱讀能力，大大豐富學生的知識面。

結語

總而言之，要想使閱讀教學變得更加有效，就要實現學生與文本的對話，運用各種方法激發學生的閱讀興趣。當然，讓閱讀教學變得更有效的方法和手段絕不僅僅限于以上筆者提到的這些，希望諸位教師在實際的教學中能不斷探索出新的東西。

參考文獻

[1]陳永旭.淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016，（01）：15.

[2]李瑞欽.淺論如何提高小學語文閱讀教學有效性[J].神州，2017（4）：234-234.