談小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀的教學(xué)開展

馬川

摘 要：閱讀作為語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的考查，要求學(xué)生具備一定的文學(xué)功底和理解能力和表達(dá)能力。新課程改革提出，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的需求和想法，以學(xué)生為教學(xué)中心開展課堂教學(xué)活動(dòng)，切身考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)，保證教師的課堂教學(xué)有效性和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 探究式教學(xué) 閱讀教學(xué)

引言

探究式教學(xué)模式，意在通過(guò)多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度，更加全面的了解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，幫助學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)習(xí)技能，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)力。其教學(xué)模式注重教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于促進(jìn)師生間和諧關(guān)系的發(fā)展，提高教師語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)該實(shí)踐探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而營(yíng)造課堂積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

一、課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，性格比較活潑好動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中難以集中學(xué)習(xí)注意力，課堂紀(jì)律也難以維持，這給教師的課堂教學(xué)增加了很大的難度。特別是對(duì)于語(yǔ)文這種看似比較枯燥無(wú)聊的課程，如果教師不能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，很容易陷入低效率的課堂教學(xué)旋渦中，引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的厭煩心理，導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在課堂教學(xué)開始之前的幾分鐘時(shí)間，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用一些新穎的教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生的好奇心和探索欲，盡最大努力將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，為教師課堂教學(xué)做好鋪墊。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《春雨的色彩》的相關(guān)內(nèi)容后，可以借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生展示春雨之景的相關(guān)圖片，利用直觀形象的視覺沖擊來(lái)吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)春雨景色的回憶和思考，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高其課堂學(xué)習(xí)效率。教師還可以利用生活常識(shí)融入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，“我們經(jīng)常說(shuō)，春雨貴如油，這是因?yàn)樵诠糯晁枪喔绒r(nóng)田的主要來(lái)源，也是農(nóng)民伯伯增收糧食的重要保障，對(duì)他們來(lái)說(shuō)雨水顯得尤為珍貴。在我國(guó)的二十四節(jié)氣中，也有雨水這個(gè)節(jié)氣，其中飽含著勞動(dòng)人民對(duì)于春雨的喜愛之情。”類似知識(shí)的講解，使得學(xué)生對(duì)于春雨的認(rèn)知更加全面，引發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂閱讀內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇心，有利于教師課堂教學(xué)計(jì)劃的順利開展。

二、小組活動(dòng)，營(yíng)造課堂積極向上的學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文作為一門國(guó)學(xué)課，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)知識(shí)的鋪墊和感悟，在學(xué)生心里樹立中華文化博大精深的崇高印象，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的巨大熱情，這是教師在語(yǔ)文閱讀課堂中應(yīng)該營(yíng)造的文學(xué)氛圍。同時(shí)，教師還應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效組織，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)課堂師生之間的友好交流，以加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。比如，教師課堂小組活動(dòng)的組織，就是營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍的有效方法之一。教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)行閱讀任務(wù)的分工安排，既能夠增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，同時(shí)又為學(xué)生提供了語(yǔ)文知識(shí)探究的途徑，給予學(xué)生個(gè)人能力鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)，可謂是一舉多得。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《烏鴉喝水》的相關(guān)內(nèi)容后，可以組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行類似寓言的閱讀，任命小組長(zhǎng)監(jiān)督組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)，并且為小組成員安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，做好組內(nèi)分工，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。然后，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)，使得學(xué)生明確課堂小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)教師課堂語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)作用。比如，教師可以提出這樣的問(wèn)題，“1，找出文章中不認(rèn)識(shí)的字詞，由小組長(zhǎng)分配任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)查字典；2，小組長(zhǎng)組織進(jìn)行文章朗讀或者默讀，明確課文大致內(nèi)容；3，提問(wèn)：寓言故事講述了什么道理？”教師閱讀任務(wù)的安排和羅列，幫助學(xué)生更加明確小組活動(dòng)的計(jì)劃和任務(wù)，明確小組探究活動(dòng)的先后順序，有利于節(jié)約教師課堂教學(xué)的時(shí)間，保證教師的課堂教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而提升教師課堂教學(xué)的有效性。

三、拓展延伸，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常利用仿寫來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的寫作能力，而仿寫的對(duì)象一般是課文中的優(yōu)美句式。但是一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段課本編排注重打好語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在文章題材和主旨方面不夠全面，學(xué)生一味的仿寫容易固化其邏輯思維，束縛學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文技能的提升和語(yǔ)文知識(shí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大其閱讀面，選擇感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，并且積極地與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行閱讀分享，營(yíng)造課堂積極的閱讀氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：教師在基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)教學(xué)之后，可以在班級(jí)中開展閱讀分享會(huì)，并且鼓勵(lì)學(xué)生將自己珍藏的書籍帶到班級(jí)中來(lái)，收納入班級(jí)圖書角中，與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)學(xué)生分享在課下閱讀的書籍，討論閱讀感悟，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，注重學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)同一本書中的情節(jié)或者人物提出不同的想法和意見時(shí)，教師不應(yīng)該試圖統(tǒng)一學(xué)生的思維，而應(yīng)該與學(xué)生站在同等的位置上，與學(xué)生分享讀書感悟，并且為學(xué)生分析這只是不同人生經(jīng)歷和家庭教育下正常的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生求同存異，尊重他人的想法。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，了解信息，分析信息和總結(jié)歸納信息的重要途徑，閱讀能力更是學(xué)生在所有課程學(xué)習(xí)中都需要具備的重要技能。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)多元化課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和總結(jié)，擴(kuò)展其閱讀面，豐富其知識(shí)視野和見識(shí)，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀理念和閱讀習(xí)慣，提升其閱讀技能。

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