淺談多媒體在小學思想品德與社會教學中的運用

陳干勝

摘 要：隨著現代經濟的不斷發展，人們越來越重視學生的全面發展，新課標下的素質教育也隨之融入到各個學科。多媒體作為當代科技的產物，為我國教育事業提供了動力，思想品德與社會教學也呈現出新興的一面。作為教育工作者，旨在創設適應當代小學生的教學策略，創新多媒體的教學方法，以此提高思想品德與社會的教學效率和質量。

關鍵詞：多媒體 思想品德與社會 具體策略

在信息技術的不斷推進下，信息技術為傳統的教學帶來的新的活力，幫助教師轉變了固有的教學觀念。多媒體教學通過聲音、動畫和圖像等，為同學們呈現出不一樣的思想品德與社會的教學課堂，幫助學生更好的理解和掌握知識，促進學生形成良好的世界觀和價值觀。本文將從多個層面探究多媒體在思想品德與社會教學中的應用。[1]

一、小學思想品德與社會教學現狀

1.教學現狀

小學素質教育主要體現在思想品德與社會教學中，由于小學生身心還處于發展階段，好動、注意力不集中等都是小學生常有表現，所以小學生難以在課堂上一直集中精力的聽完一節課。受到應試教育的影響，小學思想品德與社會教學大多是由教師主講，學生被動汲取知識，導致小學生學習被動，造成教學質量低下。思想品德與社會是一門綜合性較強的課程，不僅聯動性強，還能將知識融入到社會實踐當中。目前，我國小學思想品德與社會教師在課件的制作中，很容易以自己成年人的角度去思考和制定教學方案，教學過于概念化，這是抑制學生學習興趣的元兇。[2]

2.多媒體在思想品德與社會教學中出現的問題

多媒體是以生動形象的表達形式、簡便的操作和綜合性能等，在教學方法中占有一席之地。思想品德與社會教學受到基礎設施和學校環境的制約，很難經常開展社會實踐活動，所以用多媒體為學生創設情景，激發學生興趣，就成了主要的教學手段。目前，教師多媒體制作水平不佳，知識和多媒體之間的融合效果差，導致幻燈片的制作效果不盡人意。學生在其中學到的知識枯燥，難以結合實際活學活用；教師在其中也難以創設有效的情景，提高教學質量。忽視學生的階段性也是問題之一，部分教師沒有了解到，同個幻燈片不能適應不同階段的小學生，在制作中很容易忽視學生在課堂中的主體作用，不僅知識沒能結合學生實際情況，課堂氛圍也會變得固化。不論是教學設計還是多媒體的應用，都應當具備前沿性，才能發揮出多媒體的實際功效。[3]

二、多媒體在小學思想品德與社會教學中的具體應用

1.創設情景，活化教材

俗話說“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣可以調動小學生的學習積極性和探索性。教材理論化、幻燈片枯燥是造成學生興趣不佳的主要原因，以下就從兩個方面探討。

（1）如何創設有效情景

情景的創設需要以學生為核心。換言之，學生是課堂的主體，教師要了解學生作為個體的差異性和階段性，才能制作出適應學生的課件，才能將教材知識多元的融入多媒體中，以多個角度呈現出來。例如低年級的學生在上到《依法保護環境》時，可以將動畫的小鳥、樹木的形象加入到課件中；高年級的學生可以為他們播放紀錄片或電影，用不同的方法去展現這個課題。

（2）調動學生積極性

思想品德與社會教材中，許多知識概念化、圖片靜止，教材上的圖片如果不仔細查看相應的文字，小學生是很難直觀的感受到圖片所表達的內容，所以利用多媒體功能，活化教材，可以將抽象的文字或圖片，轉化為動畫或視頻，讓學生的多個感官參與到課堂中，起到集中學生注意力，提高教學質量的目的。

2.加強互動，培養學生自主學習能力

自主學習久了，永遠是在自己內部打轉，自我的提高也是緩慢而穩定的。思想品德與社會需要學生與同學或者老師多交流，思想的碰撞才是保障學生長久學習的不竭動力。所以可以從學生合作和教師引導兩個方面來提高學生自主學習能力的方法。

（1）小學生的學習過程其實是在教師的引導下，自己主動提出問題—探尋方法—解決問題—發現問題，在思考的過程中，逐漸形成自己的知識體系。教師在教學過程中起到的只是引導作用，在課堂上用多媒體營造良好的學習氛圍，是加強師生互動最有效的方式。課堂上的師生互動莫過于教師和學生之間產生的輪番交戰，教師異于小學生不同尋常的理解和發問，學生敢質疑教師所講的內容。多媒體可以加強互動，例如在講到安全隱患時，教師可以組織學生們觀看視頻，通過討論和反思，學生和同學們發表自己的看法和經歷，教師在其中糾正其錯誤的日常行為，幫助學生形成良好的自我保護意識。

（2）學生之間的合作互動可以促進知識的鞏固和理解。同齡人之間往往能用他們自己的語言，將復雜的知識簡化、泛化。一方面，教師通過多媒體展示要討論的主題，在學生討論過程中播放音樂，以此來提醒學生討論時間臨近；另一方面，教師可以引導低年級學生用圖畫軟件，將主題用作畫的形式表達出來，對于高年級的學生可以運用幻燈片或word表達主題思想。教師利用多媒體展示的過程中，能夠加深對學生的了解，還能促進學生知識內容的深化和延展。

（3）聯系生活實際，發揮學生的主觀能動性

教師首先要了解小學生的身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性，針對不同階段的學生，提出不同的教學任務，采取不同的教學手段和方法，不能搞“一刀切”，還要在教學內容和方法的選擇上注重階段性的銜接和過度。強調教師要聯系學生實際，課件素材和內容都要貼近學生生活。例如教師發教學機智，將核心觀念融入實際生活中。教師多與學生和家長溝通，了解學生的生活實際，以此作為教學素材融入到多媒體教學中，例如收集學生在某個階段對熱點事件的關注度，將事件和爭議點與教材知識相結合。作為教育工作者，為了發揮學生的主觀能動性，可以通過多媒體加深學生對某個職業的了解，激發學生的興趣。例如在教室的指導下參與社會實踐活動，組織學生清除公交車站牌的廣告、到敬老院學會尊重與愛、到社區打掃衛生等活動，通過教師的組織和評價，將優秀的品格深入到學生的具體行為中。在思想品德與社會教學過程中，將多媒體融入并貫穿到每一個環節，激發學生的主觀能動性，擴展思想品德與社會教學發展空間。

參考文獻

[1]陶宏.對多媒體與小學思想品德課整合的思考[J].實驗教學與儀器，2015，32（09）：49-50.

[2]王紅.小學思想品德課讓多媒體來給力[J].中國教育技術裝備，2012（07）：132-133.

[3]李豐珍.淺議多媒體在小學思想品德教學中的應用[J].中國信息技術教育，2011（21）：106.