簡筆畫在幼兒園美術教學中的創新運用研究

阮陽　丁倩

摘 要：當下簡筆畫在幼兒園美術教學活動中被廣泛運用，主要在于簡筆畫施教起來相對較易，幼兒比較容易理解與接受，對烘托課堂氛圍起到了重要作用。簡筆畫在其作品形式及內容上呈現出的特征也極為相似，這種特征主要集中體現在簡筆畫教學模式上，教學模式的雷同是導致幼兒繪畫出的作品形式形象也極為相似的主要因素。

關鍵詞：簡筆畫 幼兒園 美術教學 創新運用

簡筆畫作為一種教學手段，在長期的教學實踐中，通過不斷完善，已然形成了一種得到廣大民眾認可的繪畫藝術形式。這種繪畫藝術形式在當下幼兒園美術教學中形成了一種比較有規律的教學方式，它容易掌握，不需要考慮光線、明暗虛實、透視等關系，因此得以廣泛運用。簡筆畫的優點本為通過形象可愛、線條簡單等特征來促進美術課堂教學，但如果千篇一律的運用在幼兒園美術教學中，將會影響教學上的創新性開展。

貢布里希曾說：“在藝術中我們不能講真正的“進步”，因為在某一方面的任何收獲都可能要由另一方面的損失去抵消”。因為當一種藝術一旦達到繁榮期，幼稚的地方成熟了，不完善的地方完善了，而開始那種生機勃勃的創造精神也被法則和禁忌給扼殺了，藝術的喪鐘也就此敲響了。正是這道理，全部的藝術史也證實了這是一個鐵的規律。那么簡筆畫教學形式呢？

一、簡筆畫在幼兒園美術教學中的運用特征

簡筆畫在幼兒園美術教學中主要呈現以下三種方式：一、教師通過平時練習、課前臨摹練習以及使用教學用書，把已分類好的簡筆畫物象分別畫在黑板上，這類用書一般把簡筆畫分為樹木、花草、哺乳動物、鳥類、昆蟲、不同職業人物、食物、飲料、交通工具等類別，讓幼兒照著抄畫練習；雖然書上的造型有數千種，但是生活中的事物形形色色，是書中永遠滿足不了的。二、教師給予一定的作業任務，讓幼兒自由地進行繪畫，基本不做演示與指導，在幼兒作品完成時給予一定的評價與鼓勵；有時教師課前把簡筆畫內容分別打印出來在課堂上發給幼兒，讓幼兒對簡筆畫進行涂色；三、給予幼兒一定的繪畫主題，使之發揮自己的想象能力，促使幼兒針對所畫對象的主要特征展開豐富的想象能力，引導幼兒把對外界事物的認知能力通過繪畫表達出來，鼓勵幼兒大膽繪畫，對于繪畫上技能技巧的不足之處教師分別給予引導、指導和幫助，直至完成。在調查研究的過程中，雖然還有其它教學形式的出現，但是這三種方式占據了幼兒園美術教學中的主導地位。

二、簡筆畫在幼兒園美術教學過程中呈現的作品形式及規律

作品形式及規律主要體現在繪畫作品的重復性上，如簡筆畫中蘋果樹、彩虹、云朵之類的物象不同的幼兒畫出來的幾乎一模一樣。這類物象重復出現并不僅僅是幾個幼兒所畫相同，而是許多所不同區域幼兒園的幼兒畫的都幾乎相同。這類物象的簡筆畫逐步形成了一種統一的藝術形式與風格，這種形式與風格逐漸在幼兒園美術教學中愈演愈烈并不斷占據著主導地位。調研的過程中以簡筆畫向日葵畫法作為測試：第一種、先畫圓，接著開始在圓外畫向日葵的花瓣，最后在圓內畫笑臉，直至完成；第二種、圓以外和第一種畫法都一樣，只是把園內的笑臉變成了方格。調研人數為150人，有149人運用了這兩種畫法，參與對象均為幼兒園老師。這兩種繪畫形式基本上形成了幼兒園美術教學中用簡筆畫來畫向日葵的畫法主流。那么這種繪畫模式，教出來的幼兒畫出來的畫幾乎都是一模一樣的也不足為奇。

三、簡筆畫在幼兒園美術教學中存在的弊端及解決方法

1.學前教育專業的教育特點決定了美術教師的專業水平。研究中有部分幼兒園承擔美術課程的教師專業特長并不是美術，但因為教學需要而承擔著簡筆畫的教學任務，使之并沒能發揮本身專業之所長，因此師資的合理優化配置是個關鍵的問題。

2.簡筆畫看起來造型簡潔、易于掌握，認為只需畫者憑著一般的直覺或稍加練習就能熟練掌握。但是如果畫者對生活沒有細致的觀察與理解，沒有大量時間的美術專業基礎訓練，僅憑感覺和臨摹，是很難畫準和牢記的，一旦畫比較生疏的物象時，可能就會捉襟見肘。美術相關院校的專業繪畫者，雖然他們沒練習過簡筆畫，但讓他們去畫生活中熟悉的事物時基本上都能畫的惟妙惟肖，因為他們專業基礎較強，加之他們會練習速寫、默寫，速寫這門課程是他們的專業必修課程。速寫顧名思義是一種快速的寫生方法，它本身就是用簡練的線條在短時間內扼要地畫出人或物體的動態或靜態形象，速寫一般適用于創作的素材。速寫能培養人們敏銳的觀察能力，使人們善于捕捉生活中美好的瞬間，好的速寫本身就是優秀藝術作品。

3.簡筆畫簡潔，速寫簡練扼要；速寫需要具備較強的素描造型能力，能把速寫畫的好，對畫簡筆畫來說相對比較輕松，因為速寫屬于素描的一種，速寫具有一定的明暗、虛實、透視關系，這是簡筆畫不具備的，因為簡筆畫的畫面主要呈現平面化的視覺感。專業上的差異所產生的繪畫能力也不盡相同，但是可以推論出，能把速寫畫好對畫簡筆畫來說是有非常大的益處的。

四、簡筆畫在幼兒園美術教學中的創新運用

兒童美術是一個通過模仿不斷學習的過程，教師就是兒童所模仿的對象。兒童作為學習者在畫的過程中可以不顧忌畫的像與不像，但作為學前美術教師在施教的過程中就要把物象畫的“像”而“準”作為首要前提，原因在于兒童是能清晰的感知到外界所看到的物象，美術教師如果能把簡筆畫與速寫相結合來進行幼兒園美術教學，在教學中利用簡筆畫相對較簡潔的形象，再輔以速寫上相應的透視與明暗虛實關系，這樣畫出來的形象既保留了簡潔的形象，又豐富了形象的虛實關系，使幼兒在學習中更容易聯想到較具體的物象。綜上所述，筆者認為幼兒園美術教師可以通過練習速寫來感知它和簡筆畫的不同之處，取長補短，畫出最貼近生活的藝術形象讓幼兒模仿、學習。

參考文獻

[1][英]恩斯特·貢布里希著，范景中譯，楊成凱校.藝術的故事[M].南寧：廣西美術出版社，2008.

[2]邊霞.西澤克的兒童美術教育思想與實踐述評[J].中國美術教育，1999（2）：9.

作者簡介

阮陽（1982.02—），男，四川成都，碩士研究生，畢業于西南民族大學；現有職稱：講師；研究方向：美術學。