“對分課堂”在“字體設計”課程中的實踐與效果

段碧麗

〔摘 要〕新形勢下應用型人才的培養需要更加務實的教學模式。對分課堂是國內學者最新提出的課堂教學模式，對分課堂是教師講授、課下自學、分組討論等形式的教學模式，在于全力調動教師的教學作用、學生的自主學習能力及討論式互助學習的優勢。但并不是所有的課程都得按照固定的模式來實施，教師應根據學科特點、課程性質、課程難易程度、學生情況等多方面因素靈活運用，綜合考慮對分課堂的實施。

〔關鍵詞〕應用型人才培養；對分教學；字體設計課程

一、當前的問題

我國高等教育已由原來的精英教育向大眾教育邁進，在實現更多的人享受大學教育的同時，也帶來了教育質量顯著下降的問題。學生課前不預習、課中不學習、課后不復習、考前抱佛腳的情況不在少數。造成這種狀況的原因是多方面的，其中之一是目前多數理論課仍采用傳統的教學模式。作為以應用技術型為主的高等教育，亟待需要與新時代發展理念相一致的更加務實的教學模式。

二、對分課堂實施的必要性

為了提高教學質量，培養具有創新性、創造性人才的目標，高等院校花大力氣進行各種形式的教育教學改革。本文擬從理論角度，探討將“對分課堂”教學模式，運用于字體設計教學中，通過課前教學視頻、音頻、電子教材等電子資料補充，來提高學生自主選擇學習的能力，使課堂中的生生互動及師生互動時間更加充足，以解決學生學習基礎參差不齊、討論時間不夠等問題，最終提高課堂討論的實效性，實現學生的個性化發展。

2013 年 10 月，張學新針對當前高校課堂存在的主要問題， 結合講授式課堂與討論式課堂的優點，提出了名為“對分課堂”的課堂教學改革新模式[1]。 所謂對分課堂，是指在一個單元教學時間內，把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習，師生實現課堂教學時間的對半分[2]。具體是教師先講授知識框架與基本概念，精講重點難點，將相關知識的鞏固任務下發給學生，讓學生通過溫習教材、查閱參考書等多種途徑對知識點進行鞏固和消化，最后通過分組討論、同學互學和教師解答的方式將知識點進行深入理解和強化，從而達到學習提高的目的，這個過程可以實現懶的學生被“推”著學、勤的學生“領”著學的良好學習狀態和環境，從而大家共同進步，最后實現全體素質提高。因此，對分課堂從某種意義上講，滿足了強制學生參與教學、進而學生主動參與學習的目標，這個模式比較適合用來扭轉現在不良的大學學習環境，有嘗試的必要性。

三、“字體設計”課程對分課堂的應用

1.課程性質

“字體設計”是藝術設計專業的一門專業必修課。本課程結合實踐知識，針對性地進行字體設計的講解，使學生從理論到實踐，逐漸認識、掌握字體設計全過程及字體設計在各個設計領域中的重要意義；通過幻燈、多媒體、視頻、微課等方式講解字體結構，從部件組合、骨架設計、結構整合等系統性進行專業訓練；加入以賽促教，實際課題集訓鍛煉學生對字體設計的熟練掌握，對廣告海報、媒體標題、雜志封面等領域的字體設計有一個全面的設計體驗。

2.理論課程內容及課時分配

“字體設計”課程分為理論部分與實踐操作兩部分，實踐操作實行教師一對一輔導，不適宜采用對分課堂的模式。因此，本文只討論“字體設計”課程理論部分對分課堂的開展。

理論課程的主要內容包括兩大部分：一是中文字體的古今字的識別與掌握（8 課時），包括中文字體的歷史及文字的發生與發展兩部分；二是中文字體設計基礎（12課時），具體又分為基礎字體的特征及分類為宋體、 黑體、圓黑體及基本規律、繪寫設計兩部分。

3.對分課堂的實施效果

（1）講授形式的靈活性

對分課堂在時間上分為講授、內化吸收、討論三個環節。 講授作為對分課堂的第一個環節，是學生學習的基礎。這一環節，教師仍是課堂的主導者，是知識的傳授者。 以“字體設計”課程為例，中文字體的古今字采用傳統的教師講解式教學；商代甲骨文、青銅器上金文、周代石鼓文、大篆、小篆、隸書、古隸 、漢代八分書、楷書、印刷字體的應用形式及要點部分多是理論常識，知識點多而小，比較容易理解，教材介紹比較全面，所以采用導讀式講授；基礎字體的特征及分類部分的內容， 知識體系較完整，邏輯關系明確，需要學生積極進行思考，理論聯系實踐，因此，本部分采用引導式講授的方法。

（2）對分內容的靈活性

對分課堂強調將教師講授與學生的內化吸收相結合， 強調教師精講與學生擴展學習相結合，但并非要求所有課程內容都要進行對分。如“字體設計” 課程中的古體字與簡體字部分的學習， 要求學生認識象形文字與古體美術字的名稱、形態特征等內容，教學內容單一、枯燥，且兩部分共 8 學時的教學時間非常緊張，因此本部分應采取講授的方式，而課程其他章節如創意字體的設計、設計的規律、字體設計的藝術性、字體設計的科學性、組合字體的設計規律則選用對分課堂的形式進行，采用觀看微課、慕課、短片等形式，提前讓學生掌握這部分的知識點，按前思、打底、演練、拓展、反思五步教學法來對分課堂，培養學生主動學習的能力。

（3） 對分形式的靈活性

對分課堂強調學生的內化吸收階段。 根據學生內化吸收階段時間的長短，對分課堂分為當堂對分與隔堂對分兩種形式。 如“字體設計”課程中古體字的應用形式及結構要點部分的學習，就特別適合當堂對分。 以鳥蟲書為例，它是春秋戰國時期流行于長江流域各諸侯國的一種裝飾性字體。其特點是結構均衡整齊，字形修長，并且在筆畫兩端增加龍、鳳、鳥、蟲、魚等形象，主要使用在青銅器銘文中，到漢代則在印章中還有延續使用。這些古體美術字對我們的平面設計的圖形索取提供了豐富的資源。先給學生幾分鐘的時間讓學生獨自進行練習，隨后給學生幾分鐘的時間讓小組同學之間進行交流，發現自己的問題，最后再給學生幾分鐘的時間將錯誤的地方改正過來。 既可以使學生當堂知道自己掌握的程度，又做到了理論與實踐的結合。對于創意字體設計與字體設計的藝術性等部分的內容，知識體系較完整， 需要學生花費較多的時間去理解掌握，因此適合采用隔堂對分的形式。

（4）討論環節的靈活性

張學新教授在對分課堂討論環節中提出“亮考幫”的討論順序[4]，即亮閃閃——學生總結出上次課程教師講授中自己認為最重要的部分；考考我——學生準備一個已有答案的問題，考考同組的其他同學，幫助其他同學擴展思路，增長見識；幫幫我——學生提出自己不會的問題， 讓其他同學幫忙解答，實現學生之間的互學互助。 如在“字體設計”課程教學中，在中文字體與外文字體區分與聯系部分采用小組提問討論的形式；字體設計結構部分就采用亮考幫的形式；在字體設計創意部分就采用學生案例介紹的形式。

結 語

對分課堂是一種全新的授課模式，它在時間上分為講授、內化吸收、討論三個階段。對分課堂已涉足不同學科領域的教學中，而不同學科領域又有著各自的教學要求、學科特點。因此，教師應以動態的眼光看待對分課堂，不能將其視為教條的教學方法， 應根據學科特點、課程內容、課程難易程度、學生情況等多方面因素，綜合考慮對分課程的實施，在講授形式、對分內容、對分形式、討論環節等方面靈活運用，實現對分課堂教學的高效性。

（責任編輯：楊建）

參考文獻：

[1]鐘鈴，陳修文，岳喜鳳著.對分課堂之第二外語輔修與專業課程[M].科學出版社，2017.

2]張學新 . 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索 . 復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]劉榮 . 翻轉課堂：學與教的革命 . 基礎教育課程，2012，（12）：28.

[4]盧春紅，王杰華.對分模式下《VB程序設計》的大課堂教學改革探索[J].教育教學論壇.2017，1（3）：92-93

本論文系2017年度國家級大學生創新創業訓練計劃項目《陶藝坊創客吧》成果，編號：201712668003