小學語文課堂表演性朗讀的運用策略

龐瑞

摘 要：在小學語文課堂中運用表演性朗讀，能夠幫助學生把情感更加直觀地融入課文中，刺激學生的感官，達到加強其記憶的效果。文章主要針對表演性朗讀如何在小學語文課堂上運用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：表演性朗讀;語文課堂;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-24 文章編號：1674-120X（2019）12-0049-01

一、傳統(tǒng)語文課堂上朗讀存在的問題

（一）課堂朗讀的時間較少

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師把教學重心放在講課上，不重視學生的朗讀需求，以至于學生在課堂上朗讀的時間少之又少。眾所周知，朗讀是語文課堂的重要組成部分，但很少有教師會在課堂上安排朗讀，所以朗讀的任務(wù)被放在了課堂之外。這就會導致學生無法正確運用感情去朗讀課文，不能建立完善的朗讀意識，對語文的理解能力也無法提高。

（二）朗讀形式的單一化

在小學語文的教學過程中，教師會檢驗學生是否掌握了良好的基礎(chǔ)知識，而朗讀一般被作為檢驗的方法。但是很多教師把學生的朗誦對象局限于課本，讓學生反復閱讀課文固定的幾篇文章。這種朗讀的形式過于單一，這種流于表面的教學手段并不能提高學生的朗讀能力。所以教師在教學過程中要靈活運用課堂，讓學生在朗讀的時候激發(fā)情感，產(chǎn)生和課本的共鳴。

二、表演性朗讀的內(nèi)涵

表演性朗誦，從字面上意思理解，是在朗讀的過程中運用表演，也就是把非語言的表達形式運用到朗讀中，讓小學生在語文課堂上充分利用肢體語言和心理感受進行課文朗誦。表演性朗讀有三個特點，第一是直觀性。學生會把肢體語言、面部表情和語感音調(diào)融入朗讀中，聽眾除了能欣賞到聲音以外，還能感受到朗讀的可視性。第二是動態(tài)性。表演性朗讀需要聲音、表演形態(tài)兼具，將“二維”的聲音進行“三維”的展示。第三是綜合性。把表演和朗讀組合到一起就是表演性朗讀，并且在朗讀的過程中需要運用多種形式。教師要指導學生把文章的情感在朗讀的過程中展現(xiàn)出來，并且運用肢體動作和面部表情充分表達文章的內(nèi)容。與傳統(tǒng)語文教學最明顯的區(qū)別就是表演性朗讀需要學生和教師一起參與教學活動，讓學生在語文學習的過程中充分施展自身優(yōu)勢，增加課堂參與度。利用表演性朗讀能夠給學生營造良好的教學環(huán)境，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高語文的教學質(zhì)量。

三、在小學語文課堂中表演性朗讀的運用策略

（一）選擇合適的閱讀材料

一篇適合的文章能夠讓學生在朗讀的過程中充分發(fā)揮朗讀技巧和表現(xiàn)能力，小學生尚未具備選取文章的能力，所以教師需要幫助學生選取朗讀材料。朗讀是個循序漸進的過程，比如五年級語文教材中的《少年閏土》，看似是一篇輕松愉悅的文章，但其背后蘊含著當時的社會形態(tài)。等到學生能夠理解文章背后的故事時，就能帶有主觀意識，有深度地朗讀其他文章。

（二）朗讀形式多樣化

在語文教學過程中，教師不應(yīng)該一味地講解，而是要以讀書為主，采取多樣化的朗讀教學，找到講解和朗讀的制衡點。教師在教學生進行朗讀時，可以根據(jù)文章的情感變化分段朗讀、分角色朗讀、小組合作朗讀。面對低年級的學生可以利用趣味性的游戲來朗讀，比如《丑小鴨》這篇文章，可以讓學生用演情景劇的形式分組選取角色來朗讀，讓學生在玩樂中體會文章的情感。另外教師也需要注意，朗讀是為了更好地學習文章，體會字里行間蘊含的情感。

（三）適當?shù)剡\用多媒體為學生建立一個良好的朗讀環(huán)境

科學在不斷進步，語文課堂教學也應(yīng)該與時俱進，把表演性朗讀和多媒體設(shè)備結(jié)合起來，可激發(fā)學生的朗讀情感。例如，學習《地震中的父與子》這篇文章，由于大部分學生沒有經(jīng)歷過地震，對地震沒有直觀的了解和感受，這個時候教師可以運用多媒體，播放唐山大地震、汶川地震相關(guān)的影像資料，讓學生感受災(zāi)難來臨時的心情。在這種情境下，再配上一首悲涼的音樂，學生就能夠表演得更加豐富。這種情景再現(xiàn)式的教學策略能夠幫助學生更好地釋放自己的感情，提高朗讀的能力。

綜上所述，朗讀是學生加深對文章情感理解最好的方法，教師要根據(jù)學生的能力水平、文章題材和內(nèi)容情感采取多樣化的朗讀教學方式，還語文課堂瑯瑯的讀書聲，讓學生全身心地與文章進行心靈上的溝通，從而提高語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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