重塑拆遷家庭子女學習習慣的調查與研究

周衛華

摘 要：隨著社會經濟的發展、城鎮化進程的加快，農村拆遷的范圍與人口也在不斷地擴大。拆遷速度加快的這幾年，人們發現搬入小區后，拆遷家庭的子女變了，尤其到了初中，經濟條件的改善不僅沒有使他們更好地學習，反而讓他們原來的那些優點一點一點地消失了。很多孩子變得不愛學習，不知道如何學習。孩子們到底出了什么問題？應該怎么幫助和改變他們呢？為此，作者對所教班級及學校進行調查研究，希望能就拆遷家庭子女學習習慣出現的問題提出有針對性的對策。

關鍵詞：拆遷家庭;農村初中;學習習慣

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-29 文章編號：1674-120X（2019）12-0014-02

一、調查背景和目的

我對自己所教班級綜合成績排名后十位的學生做過一個統計，結果顯示，有大約64%以上的學生屬于拆遷或者通過買房搬遷到城鎮的家庭。在全年級每班后十名中統計得出，在德育處違反校紀的記錄上，一大半的違紀學生也是拆遷家庭的孩子。對農村拆遷家庭的孩子這一特殊的群體，作為教育者的我們該如何去改變他們呢？筆者感覺需要重塑學生良好的學習習慣，徹底改變他們學習的現狀，讓學生重新樹立學習的信心，才能重塑精氣神。學生有積極的學習態度，運用科學的學習方法，不但學習成績能突飛猛進，而且還能為今后終身學習打下良好的基礎，終身受用。通過調查，我希望弄清拆遷戶子女學習習慣改變的原因所在，并提出相應的解決問題的方案，矯正他們的不良學習習慣，進而結合新的情況重塑他們學習的信心，以推動教育教學質量大幅度地提高。

二、調查對象

由于學校地處開發區，隨著開發區的發展，拆遷家庭不斷增多。此次調查的對象是江蘇省南京市百家湖中學（以下簡稱“我校”）七年級學生中拆遷家庭的學生。

我校七年級10個班，總人數共計335人，經過調查發現拆遷家庭的學生有151人。抽取這151人作為調查的對象。

三、調查方法

針對調查對象，采用“問卷調查+觀察訪談”相結合的調查方法。

制訂調查問卷表與相應規則，對151名學生進行問卷調查。除此以外，和這些學生進行談話交流，并去一部分學生家中進行家訪，把相關情況記錄好，對比分析問卷調查結果和交談記錄，盡可能地縮小出入，保證此次調查的可信度，最后綜合分析得出了結論。

四、調查結果和分析

此次調查問卷表總計發出151份，回收151份，有效問卷是148份，有效率達98%。調查的結果相對客觀地反映了拆遷家庭孩子學習習慣的狀況。

（一）學習環境的改變直接對學生的學習產生影響

學習環境，是指支持學習者學習的外部條件和內部條件。狹義地講，可分為學校學習環境、家庭學習環境和社會學習環境。相對于先前農村相對單純的學習環境，拆遷以后進入了小城鎮，家長和孩子面對一個新的環境。而一系列新的事物和誘惑難免會對一部分家庭產生不利的影響。

從表1可以看出，家庭及其周邊的環境對學生的影響很大。

（1）家庭環境變化的影響。很多農村孩子的父母，在農村的生活環境不是太好，現在因為拆遷生活條件改善了，有近90%的家庭有2套以上的住房和固定的收入，他們為了不再讓孩子受他們曾經吃過的苦而溺愛孩子，有求必應，以為那便是愛護子女，因此對子女多了些縱容，少了些嚴格。別說重活，就連家務事也舍不得讓孩子動手，主動要求孩子做家務的比例只有11.2%，以至于現在的孩子嬌生慣養，不能體會勞動的艱辛和收獲的喜悅。慢慢地，孩子們在衣食無憂的條件下也忘記了學習的目的和重要性，喪失了學習的動力和積極性。

（2）社會的負面影響。以前在農村，學生們面對的誘惑很少，如今在復建小區的周圍，網吧、游戲廳越來越多，加上一些經營者唯利是圖，允許未成年人進入，已不知引多少學生步入歧途了。統計表明，50%的學生知道網吧的存在，近40%的學生去過網吧不止一次（結合訪談的結果表明，由于某種原因這兩個數據還有水分，實際的結果要大于50%）。

（3）地域與學習條件的限制，也是主要原因之一。由于地處農村，學校教育是學生能獲得正面知識的主要途徑，而農村初中軟硬件條件的不足導致學生的知識面限制于課本，得不到多大的改觀。

（二）學習方法有明顯的缺陷，導致學習成績不夠理想

從表2可以看出，表現較好的習慣是認真做筆記的習慣、檢查訂正作業的習慣、課堂主動發言的習慣、認真考試的習慣，具有這些好習慣的學生大約占50%，但也有超過20%的學生沒有這些習慣。學生不好的表現主要有：40.5%的學生不能做到及時復習當天所學的知識，15%的學生不能確定自己能堅持及時復習，只有27%的學生能夠去搜集和處理學習過程中的信息資料，47.2%的學生根本沒有養成搜集和積累學習資料的習慣。這足以說明部分學生學習態度不端正，缺乏學習的主動性。這部分學生不喜歡思考，不愛發言，不愛做筆記;沒有養成預習、復習、查找工具書等基本的學習習慣;不能合理地安排時間。造成上述問題的原因是：

（1）學生在學習過程中已經習慣了傳統的接受式學習。多數學生總是被動地接受知識，在課堂上沒有主動發現問題、解決問題的意識，且主動學習的習慣沒有養成。在調查研究中我選取所教的七年級兩個班級，平時課程學習進度相同，到了期中考試復習的時候，一個班給他們時間自由復習，一個班發我自己總結的重要知識點的提綱死記硬背。測試結果下來，兩個班的均分差距有3.5分，“提綱班”領先。從中可以看出，我們的教學當中仍然存在一定的問題，學生的學習方法上也同樣存在問題。

（2）在學習過程中學生沒有養成知識點的梳理、總結等學習習慣。對此教師也有不可推卸的責任，教師在教學中應高度重視學習方法的指導。筆者感覺在這方面需要持續性的關注，可以通過“案例展示—個人模仿—嘗試總結—形成模式”的流程來幫助學生對學習知識點進行梳理。通過各學科教師有針對性的輔導，促進拆遷家庭的學生獲取進步。

五、措施與建議

（一）使學生意識到學習習慣養成的重要性

教師要認真學習有關學生習慣養成的理論書籍、刊物和文件，增強指導學生習慣養成教育與訓練的自覺性，以便學生最終能形成具有個性化的、有特色的學習習慣，為學生的終身學習服務。

（二）為拆遷家庭學生重塑良好的學習習慣創造必要的條件

第一是家庭方面。通過對這部分學生的家訪，了解了其家庭的學習環境。教師必要的時候可以把家長請到學校進行現場交流，讓家長體會到作為孩子第一任教師的重要性，并為了孩子的未來，能夠以身作則，給孩子樹立一個好的榜樣。

第二是學校方面。教師應深入分析學生在學習習慣方面表現欠佳的原因，在有效的45分鐘課堂內注重學習方法的指導，加強校園教育教學資源的開發，如利用班會課、校園文體活動、校園演講等，開設研究型課程，加大開展綜合性實踐活動課的力度，在時間和空間上保證學生能養成好的習慣;盡快制訂學生學習習慣操作規范并貫徹于學生學習的各個環節，如怎樣指導學生預習和復習、如何指導學生聽課和做筆記、指導學生進行實踐活動等。

第三是社會方面。對學生的課外和假期時間活動的安排，社區的責任重大，筆者感覺社區要做好兩方面的工作：一是做好硬件的建設工作，包括體育運動場所和器械、電子閱覽室、社區圖書館等建設工作;二是做好針對未成年人的文化宣傳工作，將學生們參與社區活動的熱情點燃。

（三）良好學習習慣的重塑必須和良好的校風、班風、學風培養結合起來

班主任的責任重大，所謂教育無小事，班主任應耐心細致地抓那些經常出現的小事、細事，反復抓就會出現效果。應堅持正面引導，樹立典型，通過學校和班級所開展的各種競賽活動，以先進班級和學生為榜樣，帶動其他的學生進步。

（四）良好學習習慣的重塑是一項深遠的工作

習慣是一個人在長期的生活和工作學習中所形成的一種不容易改變的行為、傾向和社會風尚。教師應持之以恒地培養學生良好的學習習慣，切記不能急于求成。好的習慣會使人受益終身，壞的習慣則會使人終生煩惱。作為教師，應當時刻注意矯正學生在學習中已有的一些不良習慣，并重視培養他們更高層次的良好學習習慣。

參考文獻：

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