基于改進模糊層次分析法的C語言綜合評價教學研究

鄧捷 彭鴻 陳朝俊

摘 要：將層次分析法用于職業(yè)教育C語言教育教學改革，通過分析傳統(tǒng)層次分析法用于職業(yè)教育評價中的不足，構(gòu)建了改進模糊層次分析法，通過對C語言各教學塊體的分析和評價指標組成的研究，形成了C語言綜合評價影響因素評價指標遞階層次結(jié)構(gòu)，最后提出并設(shè)計了基于改進模糊層次分析綜合評判的C語言綜合評價方法，將課程教師評價、項目指導教師評價和移動平臺評價三個塊體整合形成的綜合評價，能夠為C語言課程發(fā)展提供準確的教學效果反饋，為職業(yè)教育質(zhì)量診斷與改進提供更客觀的評價標準和數(shù)據(jù)，從而達到提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：改進模糊層次分析C語言權(quán)重綜合評價教學研究

引言

C語言是高職教育計算機類和信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，課時多，對后續(xù)課程的學習起著基礎(chǔ)作用[1]，當前C語言的課程設(shè)置和教學模式缺少對培養(yǎng)目標的系統(tǒng)把握和對專業(yè)的系統(tǒng)分析，學生在該課程學習過程中極易產(chǎn)生疲倦感，教學效果一直處于低質(zhì)量狀態(tài)。為了改善教學質(zhì)量，在C語言高職教育教學中，引入了項目化教學，因此過程考核評價在教學效果評價體系中所占比重越來越大，考核標準和考核因素也更加復雜[2]。同時，教學效果的評價依然采用試卷的考核性評價，缺少有效的綜合評價機制，不具有為提升教學質(zhì)量的反饋作用[3]。如何保障有效的過程考核評價方法，為課程設(shè)置和教學模式提供指導，及時對C語言教學模式進行優(yōu)化，已成為高職C語言教學的重點研究部分。本文提出了基于改進模糊層次分析法的綜合評價方法，對C語言項目化教學的效果和過程進行評價，在C語言教學多層次和多因素分析模糊的環(huán)境中，考慮多種影響因素，形成立體化、多元化和過程化等多方面指標標準對C語言課程學習效果做出綜合的評價，從而體現(xiàn)學生在項目化教學過程的學習狀態(tài)，優(yōu)化C語言課程設(shè)置和教學過程，提升教學效果，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

一、改進的模糊層次分析法構(gòu)建

層次分析法是從定量與定性共同進行的系統(tǒng)性分析方法，實際應用到了各個不同的領(lǐng)域，如經(jīng)濟管理、環(huán)境影響評價、城市規(guī)劃評價和資源利用等[4]。傳統(tǒng)的層次分析法在實際操作中由于專家的主觀因素占主導地位，用于職業(yè)教育領(lǐng)域時，專業(yè)教師和行業(yè)專家對知識能力掌握需求有不同之處，給出的結(jié)果帶有片面性與主觀性。通過把模糊層次分析法采用三標度的結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置教師能正確對兩因素做出重要性分析，同時模糊一致性矩陣滿足一致性條件，減少迭代次數(shù)，提高收斂速度，滿足計算精度，權(quán)重分配合理。

二、C語言綜合評價體系構(gòu)建

1.綜合評價影響因素分析和層次結(jié)構(gòu)模型

移動教學成為職業(yè)教育重要的教學模式，移動教學平臺為過程性評價提供便捷的評價和可靠的數(shù)據(jù)來源。項目化教學將企業(yè)專家引入到職業(yè)教育體系中，開展項目性評價標準。因此，C語言教學效果也不再是單一期末考核的評價方式能準確衡量了，需將過程性評價和項目性評價融入其中，形成課程教師評價、項目指導教師評價和移動網(wǎng)絡(luò)平臺評價三位一體的多元化綜合評價方式。

2.改進的模糊層次分析法對評價指標的權(quán)系數(shù)向量的確定

（1）準則層各評價因素權(quán)重向量的確定

通過課程專家和專業(yè)教師，分別對準則層各影響因素作兩兩比較，給出權(quán)重模糊互補判斷矩陣 ，由矩陣 確定各影響因素的相對重要程度，求出相應的反對稱矩陣 ，計算得到準則層各影響因素權(quán)重向量 。再求得 的特征矩陣，利用層次分析法計算方法，可計算得權(quán)重向量為得到 ，當 時，說明原始判斷矩陣有足夠滿意的一致性，不需要再進行一致性檢驗。同理，可以獲得所有參與評判進行模糊判斷矩陣的準則層各影響因素權(quán)重向量。綜合評審的評判意見，準則層各三個評價所占據(jù)的權(quán)向量 。

（2）指標層各成績權(quán)重向量的確定

建立指標層模糊互補判斷矩陣，同樣由前面的評審人員做兩兩比較判斷，給出分數(shù)，分別構(gòu)成課程教師評價、項目指導教師評價和移動網(wǎng)絡(luò)平臺評價成績模糊矩陣 ， ， 。結(jié)合準則層權(quán)向量和指標層權(quán)向量可得到綜合評價權(quán)重向量 。

三、對學期成績進行綜合評價

在高職教育評價過程中各個環(huán)節(jié)的成績均以滿分100分計算，給出學生綜合成績整合成矩陣S，根據(jù)綜合評價得到的評價權(quán)重向量 ，進行綜合評價。在實際C語言課程評價過程中，根據(jù)綜合評分成績，結(jié)合評審委員對C語言課程學習要求，基于模糊綜合評價方式基本滿足評價需求。

結(jié)語

通過改進模糊層次分析法，建立C語言綜合評判方式，對C語言在當前教育模式下的教學板塊進行了評價分析，形成課程教師評價、項目指導教師評價和移動教學平臺評價三個方面為一體的綜合評價方案，采用改進的模糊層次分析法，對評價塊體分為目標層、準則層和指標層三個層次，通過對后兩個層利用模糊層次分析法得到權(quán)向量為V，在此權(quán)向量下對期末評分進行分析，得到某一個同學綜合成績?yōu)?0.7。該綜合評價方法從不同角度對教學效果進行了反饋，為后期C語言教學改革，以及質(zhì)量診斷與改進提供了重要的參考價值，對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。

參考文獻

[1]路俊維，馬雪松.現(xiàn)代四階段教學法在高職C語言課程教學中的應用[J].教育與職業(yè)，2012，96（20）：152-153.

[2]韓鳳英.C語言課程評價方案的構(gòu)建[J].韶關(guān)學院學報·自然科學，201334（8）：17-20.

[3]鄒玉波.對C語言教學改革探討[J].教育研究，2007，9（7）：126.

[4]廉茂慶.采用層次分析法確定供水價格的探討[J].東北水利水電，2005，12（257）：57-59.