高中班主任在中等生教育管理中的問題及策略研究

劉思珍

摘 要：在高中教學之中，班主任常常會將關注點放在兩個方面。一個是尖子生的自律管理，一個是差生的提優管理。但是，對于中等生的教育管理或者是關注程度相對較低。這就導致了大背景下中等生自信心缺乏，心理問題頻發等現象。本文就高中班主任在中等生教育管理中存在的問題進行分析并提出具體應對策略.

關鍵詞：高中班主任中等生教育管理

高中是學生學習生涯中非常重要的一個階段。受升學考試影響，大多數高中生都承受著巨大的心理壓力，這在中等生身上表現得尤為突出，因為沒有被得到關注和認可，所以做任何事情都會出現一種“我不行”“我做不到”的心理暗示，在面對困難時經常會出現無力感。這種暗示會使得中等生一直持續在某一個固定位置難以進步。本文就這種情況該如何處理做出一些具體研究和分析。[1]

一、中等生的心理狀態分析

根據調查統計，中等生的抑郁心理通常是最嚴重的。因為他們不像優秀的學生或者是墊底的學生，雖然很多時候中等學生都是具備一些競爭意識的，但是沒有正確的引導和支持，使得他們的學習狀況和學習成績一直停留于某一個階層。這也就導致了中等生會出現抑郁心理。他們往往都是不愿意與教師溝通的，認為自己是教師忽視的那一部分。長期的這種心理狀態會衍生為學生的自卑心理，那么最終學生會出現兩個走向，一種是心理狀態較強的，外部影響因素較好的會出現慢慢進步的現象，另外一種就是滑到谷底的現象。這也就是我們教師經常遇到的，明明有些孩子入學的時候成績還可以，但是在長期的學習之后竟然成為了班級倒數，這其中一部分原因就是班主任對于這部分中等生的忽視而導致的。[2]

二、高中班主任在中等生教育管理中的問題

筆者通過多年的教學發現，高中班主任經常會在中等生教育管理中出現管理忽視、教學鼓勵不多等問題，這些問題都是容易導致學生出現自閉，自卑心理的誘導因素。

1.管理忽視

在教育管理工作中，中等生常常是容易被忽視的存在，因為他們既沒有尖子生優異的成績，也不會像差生那樣令老師擔憂。教師的管理精力有限，他們不能給予所有學生同等的關注，這就造成教師很少將注意力集中于中等學生群體身上。因為他們不突出，成績不會過于激進，也不會過于落后，表現不會過于墮落，這也就讓教師對這一部分學生很“放心”容易出現管理忽視。有些班主任對于中等生的管理要求就是確保成績穩定的基礎上適當提升，這也會使得中等生在學習之中會產生一種惰性，競爭意識變得淡薄。[3]

2.教學鼓勵不多

通常我們會發現，一個班級經常受到表揚的通常是尖子生群體和差生群體。因為差生容易進步，尖子生每次都是佼佼者。因此，在這樣的情況之下中等生會感覺不到教師的關心和關愛。雖然教師的教學側重點是偏向于中等教學，教學目標是要讓絕大部分學生都能夠聽懂弄通，但是為了提高升學率，教師在課程的二次復習或者是二次幫助的時候都會偏向于差生，而中等生受到的教學幫助有限，使其難以獲得新的突破。在教學要求上教師通常會給尖子生設定更高的學習目標，但對于中等生的要求則是穩定發揮，那么學生會在這個期許之下對自己的期許值降低，這也導致了中等生長期徘徊不前。

三、高中班主任在中等生教育管理中的建議

針對中等生教育管理的忽視問題，筆者根據多年的教學經驗提出幾點具體的建議。

1.了解中等生的心理特點

筆者認為，教師首先要做的就是能夠了解中等生的心理特點。尖子生和差生固然是需要照顧的，但是保障一個班級升學率的中等生也是不能夠被忽視的。因此，教師一定要習慣將自己的注意力平均分散，不要過度集中。中等生相比較于其余階層的學生而言更加容易產生自卑心理，教師要能夠對他們進行心理指導和心理開拓，鼓勵他們堅持自己的目標，并且為他們的目標提供可行性分析。例如教師問A生：你想要考哪個大學。A生回答說：老師，我想要考取北京大學，但是我成績一般，應該考不上。這就是一種自卑心理的表現。那么教師此時不能夠說他考不上，教師應該說：其實你現在與北大的差距也是可能追趕上來的，老師相信只要你接下來埋下頭來學習，就會離你的目標更近一步。在這樣的開導環境之下，學生一定會卯足了勁頭學習的。即使是最后沒能實現原本的目標，但是受到積極心理暗示的影響，中等生更能夠鞭策自己使自己不斷進步。

2.調動中學生的積極性

教師一定要能夠調動學生的積極性。這種積極性不僅僅是依靠成績獲取的，還可以通過讓中等生參與班級管理來實現。教師可以將更多的中等生安排到班級管理職位之中，讓中等生更多的找到自己的存在。他們會認為教師既然將自己放在了這么重要的崗位，說明教師還是很關注自己的，在后期的學習之中中等生也一定能夠更有集體意識，那么學生必定會被調動積極性，將自己看作是班級的一份子。同時，教師要能夠經常找中等生進行了解對話，這樣才能夠讓中等生感受到自己的重要性，也能夠讓他們保持學習的上進心。

3.差異教學，以人為本

差異教學是沒有錯的，教師也不要放棄差異教學。但是最重要的是注重以人為本。關注學生的心理成長。教育之本和教育對象永遠都是學生個體。學生成績僅僅只是一個參考性的發展指標。教師不要過多的強調這一個指標，給學生帶來過多的心理壓力和精神壓力。要讓每一個學生釋放自己的潛力，給與他們足夠的支持和鼓勵。在這樣一個循序漸進的過程之中，班級會逐步形成一種激烈的學習競爭氛圍。每一個學生都能夠達到擁有信心去學習，每個學生都能夠將自己與班集體緊緊的聯系起來，更能夠增強班級的凝聚力。

結束語：班主任在班級教學過程之中，應當更加注重對每一個同學點對點的教學和支持，不要將時間和精力過多的偏向于某一個階層的學生，這樣只會使得其它階層的學生出現整體被忽視心理。筆者相信，只要教師能夠做到人人平等，以人為本，那么各種教育問題定當迎刃而解。

參考文獻

[1]行走在教育遺忘的邊緣——對學校中等生現象的思考[J].馮雅靜.當代教育科學.2014（22）.

[2]提升班主任中等生教育的實踐智慧[J].遲希新.中小學德育.2013（08）.

[3]教師不該將中等生放在被遺忘的角落[J].韋世萬.貴州教育.2013（12）.