試析翻轉課堂在高中生物教學中的應用

呂冰華

摘 要：翻轉課堂顛覆了傳統學校“教師課堂教學，課后作業”的教學安排。翻轉課堂應用在生物教學中有獨特的優勢，有助于學生自主掌握高中生物知識，可以給予學生更多的過程性學習體驗，突破了傳統課堂教學時空局限。本文以 “細胞的能量通貨—ATP”為例，對高中生物教學應用翻轉課堂的意義、優勢與策略進行探討。

關鍵詞：高中生物教學翻轉課堂學生

傳統的高中生物教學活動，教師是教學活動的“主宰”，教學主要體現為教師的“教”；本應該是學習主人的學生，處于“被主宰”地位，很少有機會參與教學過程中，學生仿佛是接受知識的“容器”，學習帶有很大被動性。長此以往，學生學習的積極性受到了嚴重挫傷，進而影響高中生物教學活動的有效開展。

信息技術在教育領域的廣泛應用，互聯網的普及，學校教學設備的現代化，為翻轉課堂提供了物質條件，使翻轉課堂的應用變成了現實。在應用翻轉課堂教學模式下，學生不必再把教師傳授知識作為獲得知識的唯一途徑，而是可以通過互聯網享受優質教育資源。在翻轉課堂教學模式下，老師角色是學生學習的促進者、引導者、幫助者，教師責任是引導學生理解知識、運用知識解決問題。作為一種新興的教學方法，翻轉課堂剛一出現就受到了一線教師的廣泛關注。本文試對翻轉課堂在高中生物教學中的應用進行探討。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂是近年來流行的一種全新教學模式，最早在美國興起，而后，可汗學院運用翻轉課堂于教學中，引起世界各國教育理論研究者和一線教師的“圍觀”。 翻轉課堂以信息技術為基礎，其操作是老師課前不像傳統課堂上那樣講解，而是先由學生觀看短視頻，然后再完成練習。完成練習后與老師和同學就學習內容開展交流討論。從其操作上看，這種做法與傳統的“教師先進行課堂教學，然后學生課后作業”的做法正好相反，是老師把教學內容制作成視頻，在上課前發布或上傳到互聯網，讓學生先學，然后教師再與學生討論。所以稱之為“翻轉課堂”。有學者指出：“翻轉課堂是一個教師給予學生更多自由的過程，讓他們在課堂外學習知識，并在課堂內將知識的過程內化。”[1]

二、生物教學應用翻轉課堂的優勢

有上述翻轉課堂的含義可以看出，傳統的生物教學模式，是教師在課上先講解理論知識，學生根據教師在課上的講解，學生在課下內化教師所教的知識，如記憶知識點、做習題、實驗等，是“先教后學”的模式。翻轉課堂則顛倒了以上兩個教學過程，是“先學后教”的模式：課前，教師把制作的課件或視頻發給學生觀看學習；課上，師生進行交流，教師對重點問題和學生有疑問處進行講解。翻轉課堂教學中，學生學習理論知識是在課下進行的，而課堂時間則被更多地應用在答疑解問和實驗操作中。因此，翻轉課堂在生物教學應用中有獨特的優勢。[2]

1.有助于學生自主掌握高中生物知識

基于“微課程學習法”的“翻轉課堂”的課前學習環節是一個學生個性化自主學習的過程，學生在“自主學習任務單”的幫助下，運用豐富的“配套學習資源”，制定適合自己的學習節奏，進行生物基礎知識的學習。“翻轉課堂”與“微課程教學法”讓學習成為學生自己的事情，通過目標設定和問題設計，學生自己主動發現知識、掌握知識。這也真正還原了學習的本來特質。

2.可以給予學生更多的過程性學習體驗

“翻轉課堂”教學模式中，學生在課前的自主學習中就可以將教材中的一些基本的生物學知識基本掌握，而課堂則可以用來進行一些更深入的探究，例如在學校在校園內開辟生物室外活動基地，生物老師將其打造成為一個小型的生態農業園，而生態農場中的一些農作物的種植、培育、收獲都可以由學生在相應的課堂上完成，這就給學生帶來了更多不一樣的過程性學習體驗，也提升了學生的學習興趣。

3.突破了傳統課堂教學時空局限

在我國新課程教學改革的前提下，傳統的教學模式存在一定的局限性，這在一定程度上影響了學生的學習效率。為了提高高中生物教學水平，在具體的教學活動中，注重翻轉課堂在高中生物教學中的應用，能夠有效突破傳統課堂教學的時空限制。有效提高學生因生病或學習能力差而造成的學習效率低下。

三、翻轉課堂在高中生物教學中的應用

本文基于文章篇幅所限，這里以“細胞的能量通貨———ATP”為例，分析在高中生物教學中的應用步驟：

第一，教師制作教學視頻，學生課前觀看學習；同時，把學習任務單發給學生，由學生填寫任務單，隨后教師整理學生填寫任務單的情況，了解學生的學習中的問題。

第二，課堂開始時，教師組織開展小組合作學習，讓學生以小組的形式自主總結本課的三個主要知識點：（1）ATP 分子的結構；（2）ATP 與 ADP 的轉化；（3）ATP 的合成與應用。一個小組總結后，其他小組需進行補充。

第三，在大屏幕上展示學生學習中的問題，并進行解答，其中，學生最為突出的疑惑主要有以下幾個：（1）ATP 水解只存在 1 個高能磷酸鍵斷裂，為什么？（2）ATP 和 ADP 的轉化為什么會可逆？（3）為什么會說 ATP 是細胞的能量通貨？（4）ATP 與葡萄糖都是同源物質，但二者有什么區別？

第四，教師引導學生以小組形式對以上問題進行討論。

第五，教師對教學過程進行總結、歸納和補充。在翻轉課堂中，學生自主參與教學，成為了學習的真正主人，先對理論知識進行自主掌握，隨后發現其中的問題，緊接著教師引導學生以小組的形式相互討論，教師再依據學生的討論結果進行相應總結，不但可使學生自主構建知識體系，而且能夠培養學生的探究、合作能力，培養學生的綜合素質。

翻轉課堂在高中生物教學中的應用，可以使學生在充分學習之前，根據自己的學習需要，通過微視頻補充學習。因此，高中生物教學中的應用翻轉課堂模式，不僅要求教師轉變教學觀念，而且需要學生轉變學習觀念，真正成為學習的主人。因此，我們要認真研究翻轉課堂的應用，發揮出翻轉課堂最大的優勢。

參考文獻

[1]蔡有柱，褚雪梅.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[J].黑龍江教育·理論與實踐，2017，（9）：61.

[2]劉文杰.翻轉課堂在高中生物教學中的應用[J].生物技市世界，2015，（12）：235.