基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索

馮育剛

摘 要：隨著我國(guó)信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育行業(yè)在不斷的進(jìn)行改革，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中逐漸應(yīng)用新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式。我國(guó)的教育行業(yè)為了高中英語(yǔ)課堂實(shí)行更加有效的閱讀教育方式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改善，本文主要分析的就是將新型的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用在實(shí)際的高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力和共同合作完成目標(biāo)的精神，提高學(xué)生在知識(shí)、能力方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂理論高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索

引言

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)方面的改革，在高考英語(yǔ)試卷中也加大了閱讀能力題型方面的考察比例，加大了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的考察，所以說(shuō)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在我國(guó)教育事業(yè)中的地位得到了很大的提升。但是在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)模式受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響。在這種模式下的英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)老師通常只是簡(jiǎn)單的提出問(wèn)題，不能推動(dòng)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)；但隨著我國(guó)教學(xué)模式改革的不斷發(fā)展，逐漸將新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀課堂中，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索

1.讓學(xué)生在課前運(yùn)用視頻自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)閱讀課堂在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中最重要的前期工作就是對(duì)英語(yǔ)閱讀微視頻的制作設(shè)計(jì)，這種教學(xué)方式是高中學(xué)生了解掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)的重要方式。在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程之前，高中英語(yǔ)老師需要根據(jù)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)閱讀知識(shí)設(shè)計(jì)并制作微視頻，視頻的主要內(nèi)容包括對(duì)英語(yǔ)閱讀理解短文的注釋、重難點(diǎn)句型的分析掌握、以及閱讀短文的文化背景知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容。高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課堂之間通過(guò)觀看閱讀微視頻對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)進(jìn)行整體的掌握了解，讓學(xué)生了解短文背后的文化知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生在英語(yǔ)方面的知識(shí)面，高中學(xué)生能通過(guò)自學(xué)閱讀短文自主的進(jìn)行閱讀短文訓(xùn)練，進(jìn)一步的提高學(xué)生的閱讀水平和對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的了解掌握。除此之外，學(xué)生在觀看英語(yǔ)閱讀微視頻的過(guò)程中需要及時(shí)記錄自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，便于在課堂上與老師討論解決問(wèn)題。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下設(shè)計(jì)的微視頻，學(xué)生能提前對(duì)學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分理解老師所講的知識(shí)內(nèi)容，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利完成。[2]

2.英語(yǔ)老師要提前確定閱讀課堂中討論的問(wèn)題

英語(yǔ)老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要根據(jù)實(shí)際的英語(yǔ)閱讀短文和學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的疑難問(wèn)題，總結(jié)出具體的知識(shí)點(diǎn)并設(shè)計(jì)制作一些有知識(shí)內(nèi)涵的問(wèn)題；就比如英語(yǔ)閱讀文章的主旨思想、文章中各個(gè)人物的分析風(fēng)問(wèn)題。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，高中英語(yǔ)老師能讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際狀況和所感興趣的內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生所選閱讀問(wèn)題的實(shí)際狀況實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)小組的分組工作，讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，互相溝通交流，最終得出一個(gè)完整的答案。不僅如此，英語(yǔ)閱讀文章中整篇文章都是英文，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候都會(huì)很吃力，所以老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候需要具有很強(qiáng)的趣味性，提高高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性。

3.讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中獨(dú)立探索與合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在選擇英語(yǔ)問(wèn)題之后首先需要獨(dú)立的進(jìn)行思考探索，并以此來(lái)高效的提高學(xué)生自身獨(dú)立進(jìn)行思考的能力。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考能幫助學(xué)生以獨(dú)特的視角看待生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以英語(yǔ)閱讀課堂在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生在課前就獨(dú)立的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立屬于自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好的理解短文中的內(nèi)容，真正意義上的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

4.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讓師生共同解決疑難問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在開始的時(shí)候，英語(yǔ)老師首先需要的工作就是提前了解學(xué)生在課前進(jìn)行的預(yù)習(xí)狀況，檢查高中生對(duì)英語(yǔ)短文中新單詞和長(zhǎng)難句型的了解狀況。在檢查完學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況之后，老師需要進(jìn)行的工作就是讓學(xué)生提出在微視頻預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，把所有學(xué)生分成小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論溝通，然后通過(guò)英語(yǔ)老師的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)問(wèn)題。在課堂最后英語(yǔ)老師需要給學(xué)生布置英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生所掌握的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，這同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的進(jìn)一步理解。但英語(yǔ)老師在布置英語(yǔ)閱讀作用的時(shí)候，必須要根據(jù)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握狀況設(shè)計(jì)不同掌握程度的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力針對(duì)性的完成英語(yǔ)作用。

5.在課后鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)

英語(yǔ)老師需要針對(duì)課堂中講解的重難點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)知識(shí)的英語(yǔ)題來(lái)作為學(xué)生在課后完成的作業(yè)，讓學(xué)生完成課后作業(yè)來(lái)進(jìn)一步的鞏固課堂中的知識(shí)點(diǎn)。假如學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候，老師需要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的知識(shí)輔導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)掌握更多的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。[3]

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育行業(yè)中創(chuàng)造的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式目前已經(jīng)得到了很大的發(fā)展，這種全新的新型教學(xué)方式在高中英語(yǔ)閱讀課堂中得到了有效的應(yīng)用，但翻轉(zhuǎn)課堂才剛剛在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用中發(fā)展，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方面還存在著很多的問(wèn)題。但新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式已經(jīng)明顯的提高了高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以在以后的實(shí)際教學(xué)中，教育行業(yè)還需要不斷的分析這種教學(xué)方式，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曹爽.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（08）：88-89.

[2]姜振琴.淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)情景教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2018，（12）：103-104.

[3]馬慧玲.新課改背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2017，（09）：100-101.