談微課在初中英語課堂中的應(yīng)用

袁莉

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中英語教學(xué)的過程中微課逐漸的形成與興起，微課已經(jīng)成為現(xiàn)代初中英語教學(xué)發(fā)展的新方向，為教師的教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都提供了很好的平臺。在初中英語知識的教學(xué)中研究微課在教學(xué)中的應(yīng)用和意義，能夠很好地推動英語微課教學(xué)的發(fā)展，進而提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：微課初中英語應(yīng)用

引言

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和成熟對于現(xiàn)階段的教育發(fā)展也具有非常重要的意義，為教師的發(fā)展提供了新的契機，微課作為信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)逐漸的運用到教師的教學(xué)過程中，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有非常好的實踐效果。在初中英語的教學(xué)過程中引入微課教學(xué)，能夠更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，讓學(xué)生扎實的掌握英語知識的基礎(chǔ)，進而提高英語教師的教學(xué)效果。[1]

一、運用微課預(yù)習(xí)，增強學(xué)生的自主性

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識過程中，往往會感到比較陌生，學(xué)生如果不進行課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂上聽教師的講解就會變得比較困難，學(xué)生需要高度的集中自己的注意力進行知識的學(xué)習(xí)。因此，教師在對學(xué)生進行具體英語知識教學(xué)之前可以引入微課讓學(xué)生進行相關(guān)的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就會在課堂上輕松的理解相關(guān)的英語語法知識，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主動性也會得到有效的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)方式，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的自由，把對學(xué)生進行知識的傳授的過程放在課堂外，讓學(xué)生選擇自己適合的學(xué)習(xí)方式進行新知識的學(xué)習(xí)，把知識的內(nèi)化放在教師的課堂教學(xué)中，方便教師和學(xué)生針對需要掌握的內(nèi)容進行溝通和交流。[2]

例如：教師在對學(xué)生進行西方傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)的時候，可以提前為學(xué)生錄制微課，讓學(xué)生進行了解和掌握學(xué)習(xí)，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的了解進行知識點的補充，這樣教師和學(xué)生就能夠在課堂上進行交流和討論，幫助學(xué)生更好的進行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。[3]

二、運用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進行英語知識教學(xué)的過程中，可以采用微課教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，讓學(xué)生變被動的學(xué)習(xí)為主動的掌握學(xué)習(xí)的相關(guān)英語知識，為初中英語知識的教學(xué)提供進一步的發(fā)展空間。首先，初中英語教師在教學(xué)的過程中可以引入微課轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠感受到英語課堂的學(xué)習(xí)是充滿活力的，進而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。其次，教師也可以借助微課來突出英語教學(xué)的生動性，借助現(xiàn)代化的信息設(shè)備為學(xué)生進行英語知識的教學(xué)，教師通過多媒體信息技術(shù)為學(xué)生進行直觀的教學(xué)展示，讓學(xué)生能夠把抽象的英語知識學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的理論依據(jù)，進而能夠幫助自己在未來的學(xué)習(xí)過程中更好的進行英語知識的學(xué)習(xí)和運用。學(xué)生在教師微課教學(xué)的帶領(lǐng)之下，能夠很好地激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語知識的積極性，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)的英語知識，提高英語教師的教學(xué)效果。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文的時候，可以利用微課為學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)資源，為學(xué)生展示課文中的相關(guān)西方景色，讓學(xué)生在微課的教學(xué)引導(dǎo)之下能夠促使英語知識的學(xué)習(xí)變得生動有趣，學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識，最終激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語知識學(xué)習(xí)興趣。

三、運用微課教學(xué)，突破教學(xué)重點難點

初中英語教師在對學(xué)生進行英語知識的教學(xué)過程中，運用微課進行教學(xué)實踐能夠很好地突破教學(xué)中的重點和難點，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的有效時間范圍內(nèi)，高度的集中自己的注意力，進行重點和難點知識的學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，難免會遇到難以理解的知識，尤其是語法的知識，學(xué)生往往會難以掌握，主要的原因在于英語語法知識包含的知識內(nèi)容比較多，教師單純的在課堂給學(xué)生進行舉例子講解，學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法達到有效的學(xué)習(xí)效果。如果教師適時的引入微課對學(xué)生學(xué)習(xí)的語法知識進行教學(xué)，能夠精簡學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，縮短在課堂上的教學(xué)時間，同時還能夠提高英語教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下輕松的掌握了重點和難點知識的學(xué)習(xí)，就會增強自己學(xué)習(xí)英語知識的信心，把更多的精力投入到英語的學(xué)習(xí)過程中，提高自己學(xué)習(xí)的積極性。

例如：教師在對學(xué)生進行教學(xué)英語形容詞比較級和最高級的語法教學(xué)時，可以采用微課的方式為學(xué)生重點區(qū)分比較級和最高級的教學(xué)，讓學(xué)生進行掌握學(xué)習(xí)，并且運用到自己的學(xué)習(xí)過程中。在微課教學(xué)中，學(xué)生需要面對的語法知識點變得相對集中，不受其他知識點的干擾，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會得到有效的提升。

四、運用微課鋪墊，進行小組合作交流

在初中英語知識的學(xué)習(xí)過程中，教師在運用微課為學(xué)生進行英語知識教學(xué)的基礎(chǔ)之上，可以更好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識中主體性，為學(xué)生進行英語知識的自主探究提供有力的支撐。教師在進行初中英語微課的教學(xué)過程中，可以充分的利用微課對學(xué)生進行知識點的集中講解，在知識點講解結(jié)束之后可以給學(xué)生留下具有一定難度的思考問題。學(xué)生和教師在課堂上進行重點知識的梳理之后就可以利用剩余的時間帶領(lǐng)學(xué)生進行小組合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加牢固的掌握學(xué)習(xí)的相關(guān)英語知識。教師在課堂上進行微課教學(xué)的時候，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置討論學(xué)習(xí)交流的情境，讓學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，進行討論交流學(xué)習(xí)。

例如；教師在對學(xué)生進行英語句型的教學(xué)中，可以為學(xué)生搜集相關(guān)的英語語句，通過微課的教學(xué)，讓學(xué)生牢固的掌握這一句型，并且能夠在掌握的基礎(chǔ)上進行句型的訓(xùn)練和表達，學(xué)生在表達的過程中就會對英語知識理解的更加深刻。[4]

結(jié)語

總的來說，微課已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展不可或缺的教學(xué)方式，它能夠在初中英語教師的教學(xué)過程中發(fā)揮獨特的優(yōu)勢。但是，現(xiàn)階段初中英語教師在運用微課教學(xué)的過程中還不夠成熟，教師的教學(xué)方式還有待提高，這就要求教師在對學(xué)生進行英語教學(xué)的過程中不斷地總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗，優(yōu)化已經(jīng)具備的教學(xué)方式，進而推動微課教學(xué)的發(fā)展，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中不斷地取得進步。

參考文獻

[1]魯婧.微課在初中英語活動課中的應(yīng)用探討[J].讀與寫，2018，15（31）：110.

[2]朱自成.微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中外交流，2018，（43）：88.

[3]王團結(jié).微課在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（上旬），2018，（10）：146.

[4]謝燕玫，陳慧.微課在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].少男少女，2018，（30）：14-16.