關于初中化學的高效課堂構建的研究

廖美淋

摘 要：在初中教學階段，化學教學是一門教師們普遍會加以高度重視的學科。首先，在當前的應試教育理念中，化學教學會對學生的總成績造成直接的影響；其次，化學教學能夠培養學生的思維能力。但是在當前的教學環境中，很多教師仍會存在一定的教學錯誤，從而無法提升教學的有效性。因此，本文將對如何提升初中化學的有效性進行分析。

關鍵詞：初中化學教學高效教學教學構建構建對策

引言

在初中教學的過程中，相較于其他學科來說，化學教學的難度比較高。在化學學習的過程中，學生們不僅要掌握一定的理論知識，夯實自身的理論基礎，同時也需要開展一些實踐性的教學活動，將自己所掌握的知識應用到實際中，形成一定的實踐能力。但是在當前的教學環境中，很多教師都會注重理論教學的開展，忽視實踐教學的推進，從而使得學生產生了抵觸學習的情緒，繼而對教學的質量形成了一定的影響。

一、更新教師的教學觀念，降低學生的學習壓力

在傳統的教學觀念中，大部分教師深受應試教育的影響，在教學活動中會過分注重自身的主導地位，對學生實施“師生授受”式的教學手段[1]。其次，在傳統的教學模式中，教師們會過分注重學生的考試成績，從而會將注意力放在理論教學中，引導學生背誦大量的理論知識以及實驗過程、現象等，從而使得學生形成了較大的學習壓力。

因此，在現代化的教學理念中，教師們若想要提升教學的有效性，構建高效的教學課堂，就一定要對自身的教學理念進行適當地調整，轉移自身的教學重點，重新擺放自己與學生之間的位置。

首先，在開展教學活動的過程中，教師們應該摒棄傳統的“單向教學”，形成“雙向互動”，在教學中注重與學生進行溝通，聆聽學生的想法以及建議，鼓勵學生提出教學質疑。在此過程中，教師們不僅能夠有效降低學生的學習壓力，同時也能夠調動學生的思維意識以及學習興趣，從而提升教學的有效性。

其次，在開展教學活動的過程中，教師們應該盡量轉移自身的地位，將學生視為教學主體，鼓勵學生憑借自身的意識開展教學活動，在活動中培養學生的分析能力以及實踐能力。此外在此過程中值得注意的是，在開展自主學習的過程中，教師們一定要對學生多加觀察，針對于存在問題的學生進行適當的引導，以推動學生學習任務的穩定開展。

二、結合多樣的教學手段，激發學生的學習興趣

俗話說，興趣是學生最好的教師。在開展教學活動的過程中，當學生能夠對知識產生主動的了解興趣，那么其自身的學習能力以及學習質量均會得到一定的提升。因此，在實際的教學過程中，教師們就應該注重培養學生的學習興趣，以此構建高效的化學教學課堂。

比如，當教師在組織學生學習與《我們周圍的空氣》這一章節相關的知識時，就可以為學生展示一些相關的化學小“魔術”，以此調動學生的學習興趣，比如白磷燃燒、清水變牛奶以及鬼火等等[2]。

再比如，在當前的教學環境中，網絡技術已經成為教師們在教學活動中主要應用的技術之一。因此在開展初中化學教學的過程中，教師們也可以對該種教學技術展開合理的應用，以此調動學生的學習興趣，從而有效提升學生的學習質量。比如當教師在講解一些具有危險性的實驗內容時（例如硝酸、鹽酸等等），由于學生年齡的限制，使得教師不能組織學生開展實踐性的教學活動，這樣就會對學生的學習積極性形成一定的影響，同時也會影響學生對實驗內容的理解，此時教師們就可以結合信息技術構建虛擬的實驗平臺，通過信息操作引導學生對實驗過程進行了解，對實驗現象進行記錄，在激發學生學習興趣的同時，加深學生對知識的理解以及記憶，從而有效提升學生的綜合學習質量，推動教學效率的穩定提升。

三、注重開展實驗的教學，提升學生的實踐能力

在初中教學的過程中，化學是一門具有特殊性的學科。在化學學習的過程中，學生們通常會學習到一定的實驗內容。但是在傳統的教學理念下，教師們往往會應用口頭敘述的方式，引導學生對這部分知識進行學習，從而無法提升學生的學習興趣，也無法幫助學生形成堅實的知識基礎。因此在現代化的教學理念中，教師們就可以適當的開展實驗性的教學活動，以此調動學生的學習興趣以及學習欲望，同時也能夠鍛煉學生的實踐能力以及分析能力[3]。

比如當教師在組織學生學習與《水的凈化》相關的實驗知識，就可以結合如下手段開展教學活動：首先在開展教學活動之前，教師可以從校外取來一定含量的河水作為教學材料。在教學的過程中，教師可以先將這些河水分次倒入透明容器中，并用玻璃棒對其進行攪拌。當河水中的雜質漂浮起來后，教師可以利用玻璃棒在容器的底部放入一團棉花進行過濾。通過這一操作，學生們會發現河水的清澈程度發生了明顯的提升，從而會形成較深的了解欲望，此時教師就可以正式進行課程導入，引導學生對實驗進行深入的分析，以此加深學生的理解，提升教學的整體質量。

四、合理設計課后的作業，夯實學生的基礎素養

在初中教學階段，教師們通常會應用課后作業的形式引導學生進行復習，幫助其鞏固學習內容。雖然說這種模式能夠得到良好的教學反饋，但是由于教師們作業設計手段的不合理，仍舊會形成較大的學習問題。比如，教師們通常會要求學生背誦大量的實驗原理以及化學方程式，或者要求學生做很多練習題，使得學生產生較大的學習壓力。因此，在實際的教學過程中，教師們就應該對這一情況進行適當的調節，以此提升學生的學習質量，推動學生綜合素養的形成。

首先，在進行作業設計的過程中，教師們一定要尊重“分層教學”的理念，尊重學生之間的個體差異，對不同能力的學生布置不同難度的作業任務，降低學生的學習壓力；其次，在進行作業設計的過程中，教師們應提升作業的開放性以及實踐性，以此激發學生的學習興趣，同時也能夠提升學生的實踐能力[4]。

結語

綜上所述，在初中化學教學的過程中，教師們若想要提升整體教學的有效性，豐富學生的學習素養以及學習范圍，就一定要對自身的教學模式進行適當的調整，結合多樣化的教學手段開展教學活動，在激發學生學習興趣的同時，使其能夠主動地參與到教學活動中，從而達到最終的教學目的。此外，在開展化學教學的過程中，教師們一定要堅實以人為本的原則，給予學生充足的自我學習時間，從而促進學生核心素養的形成。

參考文獻

[1]李培章.初中化學高效課堂構建策略探討[J].中學化學教學參考，2018（10）：10.

[2]劉鑫.淺談構建初中化學高效課堂的策略[J].學周刊，2018（10）：36-37.

[3]徐曉東.淺析在初中化學教學中構建高效課堂[J].才智，2018（01）：157.

[4]吳根田.初中化學高效課堂的構建[J].甘肅教育，2017（14）：78.