從評價入手，例談閱讀能力在課堂教學中的培養(yǎng)

謝瑞春

摘 要：《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》關(guān)于閱讀評價的指標包含理解、分析概括、領悟體會、欣賞評價、拓展運用五個方面。課堂教學是閱讀教學的主陣地，閱讀能力的形成和發(fā)展得靠課堂教學長期有序的方法訓練，在大量的語言實踐中掌握運用規(guī)律。

關(guān)鍵詞：閱讀 能力 課堂 教學

一、溫故知新，指導學生綜合運用多種理解方法

理解能力，簡單說就是指理解詞語、句子、文章內(nèi)容的能力。理解要求能借助工具書進行閱讀，理解詞句在語言環(huán)境中的恰當意義，辨析詞語的感情色彩，能聯(lián)系上下文和積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會它的表達效果等等。

對于六年級的學生而言，理解詞語和含義深刻的句子是一種挑戰(zhàn)。《我的伯父魯迅先生》這一單元的單元訓練重點之一就是培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子的能力，課后練習題3也指向了這一訓練要求。因此，教學時教師應該注意落實這個訓練目標，溫故知新，指導學生綜合運用多種理解方法，發(fā)展學生的理解能力。

以下是筆者在教學《我的伯父魯迅先生》時引導學生對詞語理解的教學片斷，供讀者參考。

1.字詞自學檢測。強調(diào)書寫完“囫圇吞棗”，提問：什么是“囫圇吞棗”？

2.回顧已學的方法：理解詞語有哪些好方法？（引導學生回顧分解詞素、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、找近義詞、查閱工具書等方法）

3.指導學生運用多種方法理解“囫圇吞棗”。

參考教學案例：

生1：“囫圇”是“整個兒”的意思，“吞棗”是“把棗吞下去”。“囫圇吞棗”的意思是“把棗整個兒吞下去。”

師：把詞語拆分開來理解，再把意思合起來，用詞素分解的方法理解詞語。很好。

生2：我查了詞典，它比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。

師：借助工具書理解它的意思。文中指？

生3：周曄讀《水滸》不認真，只注意緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性、復雜的內(nèi)容，全搞不清。

師：理解詞語能融合于課文，聯(lián)系上下文來理解也是個好辦法。

生4：它的近義詞是“不求甚解”。

師：用近義詞替換的方法理解。

生5：我讀玄幻小說的時候也是只注意緊張的情節(jié)，細節(jié)都不看的。

師：你能聯(lián)系自己的讀書實際談，不錯。

4.舉一反三理解“張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風霜”。

詞語理解的方法很多，只有經(jīng)常給學生提供這樣的實踐機會，學生才能熟能生巧地運用不同的方法更清晰和準確地理解詞語。

二、緊抓關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學生的分析概括能力

分析概括能力要求學生閱讀文本能找出有價值的信息，認識篇章結(jié)構(gòu)，把握大意，概括段意、主要內(nèi)容、小標題，分析文章表達技巧等。

《我的伯父魯迅先生》教學中，筆者在學生初讀課文時，讓學生通過默讀課文，以了解“作者寫了哪幾件事？”為切入點，引導學生關(guān)注每件事，給各部分加個小標題。學生對于作者寫的事件能說出大概的意思，但無法作出提煉和歸納。教師及時引導學生聚焦到第一件事：“伯父去世了，許多人都來萬國殯儀館來追悼、吊唁他”，提煉出關(guān)鍵詞“吊唁”，歸納出“吊唁伯父”。然后遷移運用，讓學生模仿著“抓關(guān)鍵詞，提煉歸納”出其他事：笑談《水滸》，趣談“碰壁”，救助車夫，關(guān)心女傭。在此基礎上，引導學生用串聯(lián)的方法概括出主要內(nèi)容就水到渠成了。

巧抓關(guān)鍵詞，讓學生不僅學會從文本中檢索出重要信息，還學會把這些信息進行提煉、歸納、整理。學生只有經(jīng)歷了自讀檢索，提煉受阻——教師引路，交給方法——遷移運用，實踐習得這一學習過程，才能真正學會分析概括文本。[1]

三、問出精彩，發(fā)展學生高階思維的能力

高階思維，是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，主要由分析、綜合、評價、問題求解、批判性思維和創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成。體會文章的思想感情，領悟文章的表達方法，對文本的內(nèi)容有了較深入的理解后能跳出文本的行文思路以及固定的思維，在交流中敢于提出自己的看法評價文中的人物，對句子或文章欣賞評價，都是針對深層次的閱讀。《我的伯父魯迅先生》教學中，我設計了“魯迅先生給你留下了怎么樣的印象，你是從哪里感受到的”這個問題引領課堂，讓學生緊扣文本，通過自學、小組合作交流，提出自己的見解。這個問題看似簡單，其實大有乾坤。一是需要學生涵泳在課文中魯迅先生所做的事情，二是需要抓住關(guān)鍵句子，緊扣魯迅先生的語言、動作、神態(tài)等，品出魯迅先生的精神品質(zhì)。三是需要學生組織語言在大家面前有理有據(jù)地清楚明確地表達出自己的見解。要很好地解答這個問題，學生必須在文字里穿行，不僅要找對關(guān)鍵句子，而且要抓住詞語認真揣摩、準確理解，四是需要把感悟和朗讀相結(jié)合，讀出魯迅先生不同的情感。可以說，這個問題集分析、理解、體會、領悟、欣賞評價能力為一體，具有較高的挑戰(zhàn)性，也能引領學生的思維向更深處發(fā)展。[2]

四、閱讀鏈接，加深學生對課文的理解

拓展運用的評價要求是進行閱讀想象、寫法遷移、比較閱讀，一篇帶多篇，結(jié)合課外資料進行理解閱讀，進行探索閱讀，學習從多角度理解閱讀。

《我的伯父魯迅先生》這篇課文后面有一個閱讀鏈接，分別節(jié)選了蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》。這兩篇材料，第一個寥寥數(shù)語，就刻畫出魯迅先生鮮明的性格特點，給我們留下了深刻的印象，是學生學習人物描寫很好的一個范例。第二個材料內(nèi)容與本課的第一部分有著密切的聯(lián)系，都是寫民眾失去魯迅先生的悲痛，對魯迅先生深切的緬懷。學生學完課文后，我充分運用了這些材料，讓學生讀鏈接的內(nèi)容，并讓學生自由談談讀后的感受。在學生交流感悟的過程中，我進行了適當?shù)狞c撥： 同是緬懷魯迅先生，兩位作家的視角相同嗎？它們各有什么特點和表達效果？通過閱讀鏈接，學生加深了對課文內(nèi)容的理解，對魯迅先生有了更豐滿的認識。

結(jié)語

閱讀能力是一切學習能力的核心，是重要的語文核心素養(yǎng)，是學好其他學科的基礎，也是滿足個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力之一。以學業(yè)質(zhì)量評價標準為準繩，在課堂教學中層級遞進，螺旋式發(fā)展閱讀能力，是我們每一個語文老師義不容辭的責任和義務。

參考文獻

[1]王亞云.小學語文五層次閱讀能力層級框架的構(gòu)建[J].廣東教育，2012.9：68-70.

[2]課程教材研究所編著.教師教學用書[M].人民教育出版社，152-157.