“學習故事”如何應用于幼兒園

惠秀鵬

摘 要：“學習故事”由新西蘭學前教育學者提出，是一種記錄、評價和支持兒童學習的重要方式，展現了幼兒每個學習過程中的驚喜時刻。在“學習故事”的開展中，充分體現了對“兒童本位”思想的重視。文章結合“學習故事”開展意義，以具體幼兒園區域活動案例分析幼兒園“學習故事”的開展。

關鍵詞：“學習故事” 開展意義 故事教學 培養開發 天性

“學習故事”是學前教育課程的重要組成，是新教育理念、新教育思想、新評價理念的有機結合。后現代教育理論認為課程的開展在某種程度上就是一個故事，眾多學習故事共同構成了兒童成長的歷程。在幼兒教育的改革發展下，怎樣在幼兒教育中實現對幼兒成長發展的關注，成為幼兒園未來發展的新思路。

一、概述

學習故事是一套由明確教育價值觀引領的學習體系，是一套用敘事的方式進行的形成性學習評價體系，是一套能夠幫助兒童建構作為學習者的自我認知的學習評價體系。學習故事不僅是學習評價的手段，更是一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式。即，教學始于觀察兒童的學習（注意），然后盡力去分析和理解它（識別），然后根據識別到的信息有效地支持兒童的進一步學習（回應）。

二、幼兒園“學習故事”的開展意義

第一，全面落實以生為本的理念，解放幼兒發展?！皩W習故事”是一種全新的幼兒教育理念，體現了新時期幼兒教育的內涵，即要求在幼兒教育中，教師需要適當“放手”，為幼兒的自主發展提供更多自由空間。第二，結合幼兒成長，提升幼兒的學習品質。“學習故事”的重要特征是從幼兒的積極行為入手進行，為幼兒創設一定條件之后，引導幼兒自主選擇自己要做的事情，逐漸養成幼兒積極主動、善于思考、認真專注、勇于探索的美好品質。第三，注重幼兒內涵發展，加強家園合作。“學習故事”的開展會使得幼兒教師能夠自主的尋找幼兒身上的優點，引導幼兒健康成長，加強和家長的溝通，在家長配合的情況下，更好的開展“學習故事”。[1]

三、關于如何撰寫“學習故事”

一個學習故事由三大部分組成：注意、識別、回應。為幫助大家撰寫學習故事，在新西蘭教育領導力項目的主頁上發布了許多“學習故事”范例。同時，“學習故事譯叢”也列舉了“學習故事”的多種表述方式。盡管學習故事的價值得到廣泛認同，并有許多幼兒教師嘗試撰寫學習故事，但普遍感覺難以入手。《學前教育》雜志率先刊登了系列“學習故事”，均遵循：注意（發生了什么）―識別（學習什么）―回應（下一步該怎么做）的結構。但隨著實踐的深入，人們越發意識到寫好“故事”的關鍵不在于形式上的“像”，而發現故事、分析故事才是寫好故事的關鍵。這也是目前所面臨的最大困難。

四、幼兒園“學習故事”的開展策略

1.教師要加強對“學習故事”的了解，轉變教師的教育理念

幼兒園可以安排特定的時間組織教師開展以“學習故事”為主題的教研活動，引導幼兒教師系統學習和了解“學習故事”在幼兒學習和發展中的重要作用價值。比如某幼兒園結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，組織教師開展了《如何撰寫學習故事》的培訓，通過培訓加強了幼兒教師對新西蘭學前教育學者卡爾提出的“學習故事”的了解，使得教師認識到這種方式能夠反映出兒童成長發展的全過程，了解幼兒的學習需要和學習長處。

2.教師要尊重每名兒童的成長發展，相信兒童自身的能力

現階段，幼兒園教育中普遍存在的現象是，幼兒教師不了解班級幼兒的實際能力，也不懂得怎樣挖掘和激發幼兒的自信心、溝通能力。幼兒園教育發展在缺乏正確兒童觀的情況下，是很難得到發展的?！皩W習故事”在幼兒教育中的應用則是充分強調了兒童觀，即要求教師在教育中要讓兒童“以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，身體、心理和精神健康，有安全感和歸屬感，并且知道他們能為社會做出重要貢獻”。在幼兒教育中，教師需要理解兒童各自的語言和學習方式，支持他們去學習和探究自己感興趣的事情。比如在大班美術欣賞活動《京劇臉譜》的教學中，京劇并非是幼兒生活中經常遇到和熟悉的事物，為此，在教學中為了能夠讓幼兒親身經歷、更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，教師可以請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇，并結合幼兒的好奇心，組織幼兒進行“我心中京劇臉譜”的繪制。通過這些活動的開展激發了幼兒的想象力和創造力。

3.教師要能夠發現每名幼兒的學習優點

在對幼兒的教育中，教師不能一味關注幼兒自身的缺點，而是應該積極發現每名幼兒身上的優點，從幼兒優點和興趣入手引導幼兒健康成長。比如四月的小明是一個“有攻擊性、讓其他小朋友害怕、自己經常會不開心”的孩子，教師對這名孩子的評價不應該集中在這種社會性的表現“差異”上，而是應該結合這名幼兒的特點，制定矯正攻擊和過激行為的計劃，從而激發出一個有能力、有自信、會溝通的小明。在“學習故事”的指導下，教師要試著去發現“有能力、有自信學習者和溝通者”的小明，將目光從小明的行為問題上轉移出來，鼓勵小明去積極參與自己感興趣的活動。自長時間的師生交流和故事記錄之后，小明改變了自己偏激的行為舉止。同時，教師還發現了小明的興趣，即成為“好的海盜保護人們”，之后教師根據他的興趣調整班級環境和與布魯斯互動的模式，讓他在班里能夠找到自己真正感興趣的活動，加強了小明和班級其他幼兒的交流聯系，讓小明融入了班集體。

學習故事作為一種以兒童為中心的敘事性評價方式，與《指南》傳遞的精神相吻合，對我國的幼教改革有一定的啟示，但也面臨挑戰。它需要教師具有較好的專業素養，能夠敏銳地觀察、分析幼兒，同時又需要教師能夠在各項繁雜的日常工作中觀察、記錄幼兒的行為，并為幼兒創造學習機會之間尋求平衡點，這無疑是一個巨大的挑戰。伴隨“學習故事”的深入實踐發展，可以發現“學習故事”不僅僅是一種幼兒學習與發展評價方式，而且也是一種強調以幼兒為本，師生共同進步、學習的思維和行為方式理念。將“學習故事”應用到幼兒園教育發展中能夠更好的促進幼兒成長發展，需要引起有關人員的重視。

參考文獻

[1]劉姝含.學習故事在幼兒園的應用與思考[J].課程教育研究，2016（20）.