“翻轉課堂”在數字電子技術課程中的應用研究

岳敏

摘 要 《數字電子技術》課程是一門重要的基礎課程，但傳統的教學模式使得它生澀難懂。隨著教育改革的推進，很多學校都積極引入了新的教育理念和方法。“翻轉課堂”是一種顛覆傳統教學模式的新興手段，利用現代信息技術為學生提供個性化的教學內容，促使學生自主學習思考，教師再利用課堂時間幫助學生消化知識，使學生真正地領悟知識的精髓。本文首先從數字電子技術課程的教學現狀入手，發現其中的不足，然后介紹翻轉課堂的概念與優勢，最后提出了一些策略幫助“翻轉課堂”更好地應用在數字電子技術課程當中，旨在為我國的教育模式提供一些新的思路。

關鍵詞 翻轉課堂 數字電子技術 課程應用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1數字電子技術課程的教學現狀

電子信息、通信工程、電氣工程及其自動化等專業都有一門共同的基礎課程——數字電子技術，它主要講的是數字電路的結構、工作原理及典型芯片的應用。因為有許多專業的學生需要學習這門課程，所以有些學校就采用的合班授課形式。在這樣的教學模式下，有很多問題暴露了出來。

1.1實驗課學時少

數字電子課程具有很強的實踐性，需要學生自己動手實驗，才能真正領悟。學生除了要學習課本上的理論知識，還要在實踐中掌握電路設計制作的方法，提高解決工程問題的能力。學生需要在一學期里學完書里的全部理論，所以導致現實的教學中往往并沒有那么多的學時來開展實踐課。不管是小學還是大學都處在應試教育環境下，教師依然是沿用傳統的“填鴨式”教學方法，只注重講解書本理論，而不注重培養學生的主體性和創造性。這極大的影響了學生提高自我學習和實踐的能力。學生只被動地接受知識，而不真正地參與到教學過程中，阻礙了獨立思考的能力提升。

1.2實驗結構安排不合理

數字電子技術的實驗課程分為基礎實驗和綜合實驗，由于學時的限制，一般只進行基礎性的實驗。但這種簡單的實驗沒有任何的創新性，學生無法從中學到最新的知識與技能。綜合實驗的匱乏使學生在電路設計、安裝以及處理數據等方面的能力得不到鍛煉，進而對數字電子課程的熱情也消散了。

1.3現代化教學手段的缺失

隨著社會科學技術的發展，多媒體已經走入課堂，但是大多數教師只是會利用課件教學，沒有運用其他的現代化教學手段，而且其課件內容通常都是課本上的內容，仿佛只是將課本上的文字搬到了熒幕上，這與之前傳統的照本宣科式教學方法并沒有本質的區別。不僅浪費了教師大量時間來做課件，而且割裂了教師與學生的直接關系。

2“翻轉課堂”概述及優勢

“翻轉課堂”最早是由美國的兩位化學教師提出的，是一種新型的課堂教學模式，完全顛覆了傳統的教學模式，指的是將知識傳授與知識內化的時間先后進行顛倒。在課下學生通過教學平臺自主學習，在課上通過實驗內化知識并拓展技能。學生可以根據自己的時間自主規劃學習節奏和內容，通過教學平臺可以觀看微課，也可以與其他同學交流討論，碰撞思維火花。這時候的教師只需要通過知識碎片化來滿足學生的需要，為他們的個性化學習提供幫助。翻轉課堂注重了學生是學習的主體，增強了學生的創新意識和自主探究學習的能力。這種方式得到了社會、學校、家長、學生的關注與認可。

“翻轉課堂”的應用扭轉了教學模式的弊端，賦予了學生很大的自由學習時間和空間，學生可以提前學習需要掌握的知識，以便在課堂上更好地吸收知識，在課后還可以利用教學平臺查看教師制作好的教學資源，進行查漏補缺。這些教學資源主要是一些網絡教學資源，有實際課堂的錄像，也有教師本人在課上使用的課件。這種教學模式強化了教師的指導作用。

3如何更好地實施“翻轉課堂”

3.1設計和制作微視頻

基于翻轉式課堂教學模式的特點，在教學之前，教師要提前錄制好上課會用到的教學視頻，并且上傳到網上，以供學生下載使用。在教學視頻的制作過程中，要針對教學目標，采用深人淺出的方式，對知識點進行透徹的分析和講解，抓住重點、難點，督促學生進行有粗有細地學習，加深學生對一些電子技術的概念以及理論的理解程度，以提高學生學習的效率。在微視頻課程的時間設置上，最好控制在十至二十分鐘之間，否則學生在觀看時就會產生厭煩感。在進行微視頻的制作時要盡量穿插-些圖片、動畫來吸引學生的注意力，教師還要注意對語言進行生動的表達。除此之外，還要考慮到微課的完整性和連貫性，體現“任務驅動、問題導人、反饋互動”的原則，逐步地加深學生對知識的接受和理解。

3.2學生課前進行自學

教師要在課前，對學生布置觀看教學微視頻的任務，以使學生對基礎知識有大致了解，學生要在觀看的過程中對于一些不能理解的問題做好筆記，以便接下來環節中的解疑答惑，并且還要按時完成教師在視頻中布置的作業。教師可以將課前的練習模式轉化成積分制的形式，學生完成練習就能得到相應的積分，進行提問同樣得到積分，激發學生的學習興趣，達到使其能夠認真觀看教學微視頻資源并掌握一定知識的目標。

3.3在課堂互動中內化知識

在翻轉式教學模式下，課堂的作用是對使學生就知識進行交流和討論，老師進行解疑答惑，實現知識在學生心中的內化。教師應該充分調動學生發言的積極性，引導學生進行交流和討論，加強學生對知識的掌握和運用。課堂一開始，教師要對學生的作業進行評析，對于一些優秀答案予以展示，針對作業中存在的問題展開討論，并布置一些實踐性強的作業。

3.4在課后進行知識的鞏固和復習

任何知識的掌握都需要時常復習和鞏固，在每一個模塊的學習完成之后，教師應該有針對性地在課后布置一些實踐性強的作業給學生，以加強學生對于知識的記憶和應用。在整個課程結束之后，可以進行一段時間的實訓，要求每個學生都要完成相對小型的實踐項目，或者通過舉辦一些課程設計創新比賽，達到對學生在微課中，課堂上所學到的知識掌握程度的綜合檢驗。這些都能夠引導學生對知識進行探索和反思，培養其創新實踐的能力，在實際操作的過程中完成知識的鞏固和升華。

4結束語

綜上所述，翻轉課堂彌補了數字電子技術課堂教學現狀中的不足，是現代教學模式的流行趨勢。翻轉課堂非常適合大學生，能給予大學生自由的學習時間和空間，培養學生的自主學習能力、合作創新能力，體現出學生的主體性，為今后走上工作崗位、成為祖國的棟梁奠定了基礎。

參考文獻

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