試論思維導圖在小學英語作文中的應用

湯浣春

摘 要 結合當前的小學英語作文教學情況，從自身的小學英語教學經驗出發，有針對性地分析了如何有效將思維導圖應用在小學英語作文中，并就其中的遞進聯想、思維輻射、關聯想象以及逆向思維等進行重點論述，希望對于深化小學英語作文教學有所幫助。

關鍵詞 小學英語 思維導圖 遞進聯想 思維輻射 逆向思維

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

根據新課標的要求，小學高段英語教學中的英語寫作能力則是廣大教師所關注的內容，因為當前的小學生的寫作能力非常有限，往往英語寫作表現出句型單一、內容貧乏，難以在寫作中靈活應用相關的詞匯和句型，造成小學生的英語學習興趣大打折扣。思維導圖則是有效提升思維能力的重要手段，能通過隸屬與相關的層級圖來表示和主題的相互關系，如果能將其優勢應用在小學英語作文教學中，能有效激發學生的創造性聯想，實現學生的思考空間得到不斷的拓展，從而全方位提升小學高段英語寫作的能力。

1遞進聯想

通過思維導圖的方法，能實現學生的某個特定主題的創造性思維的提升，可以通過某個確定問題來引發型的問題，從而不斷激發學生的想象力。在此過程中，就好像實現了學生的思維接力，能夠接連不斷地激發學生的思考。比如，在進行“What are you going to do For our holiday？”的教學過程中，通過關鍵詞“Holiday”來激發學生的思維，可以啟發學生聯想到“Beijing”，在此基礎上，鼓勵學生開展進一步的思考，可以產生Beijing->Zoo->white tigers show->have a good time等，按照這樣的思路能夠結合聯想而組成適當的句子，這樣就會有效地構思出相關較為完整的句子。Beijing is a beautiful city. I'm going to visit Beijing Zoo.

There are many famous animals in this zoo. I'm going to see white tigers. I will have a good time.

2思維輻射

在思維導圖的模式中，能夠結合大腦皮層的刺激，通過畫圖方式來表達以某個關鍵詞為中心的展開聯想，并能確定其和中心相互間關系，大都是呈現出多條放射狀曲線的樣子。比如，在進行“A lovely baby”的教學中，教師結合課本內容，鼓勵學生整理相關的詞匯，并結合其中對話描述來展示出結構清晰的思維導圖，這樣能有效幫助學生掌握相關的人物特征，以及相對應的描述方法，這種方法能應用在相應的作文寫作過程中。在進行描寫家庭成員的作文教學中，可以確定描述的對象包括：Father，Mother，Brother和Sister，然后分別進行相應的性格、年齡、個人愛好以及特長等方面的描述，進行思維輻射，通過主線相互類比從而確定不同詞匯來進行描述，能保證開展更加有條理化的英語寫作。在這過程中，寫作文就好像蓋房子，能在充足的磚瓦的基礎上，按照設計藍圖將其擺放在準確位置。

3關聯想象

當前，在小學英語寫作的過程中，不僅思路方面容易受到限制，還經常出現無法熟練應用詞句的情況。通過思維導圖模式，不僅能有效實現學生的關聯想象得到激發，還能結合簡單的繪圖設計和提問（或反問，結合學生的實際情況，有效激發學生對所學詞句的記憶，教師則應進行必要的引導，能展示給學生相應的結構規則相似或不同的詞句，利用歸納、總結和對比等方式，積極開展聯想，可以拓展相應的“意義伙伴”，實現平面、靜態的詞與立體、動態的實物或動作相互之間的關聯，能有效地將抽象思維和形象思維相互結合，大大提升學生的學習興趣。

4 逆向思維

結合詞到詞、詞到句的聯想模式，能有效實現學生思維從點到面的輻射發展。通過逆向思維的方式，能促進學生的思維立體的發展，能夠從問題的反面來進行深入的思考，更加有利于新形象的創新。所以，學生通過逆向思維的方式能有效確立從面到點的思維訓練。比如，在進行“city”的教學實踐中，教師結合學生的學習情況來開展“Guess”教學設計，給出相應的提示句，“It's a country.”“The nation flag has Four red stars.”和“It has famous kangaroos.”等，讓學生進行猜測。在進行“At the library”的教學中，結合逆向思維模式，“The first letter is “L”， and the last letter is “y”. There are lots of books in it. You can borrow all kinds of books From it.What is it？”，在這樣的基礎上，學生能得到課文中的核心詞匯“Library”。然后，鼓勵學生通過核心詞和逆向思維導圖的創建。正是通過上述的逆向和正向思維相互結合，能有效利用雙向思維訓練模式提升學生的思維能力，實現預期的英語作文教學效果，鼓勵學生熱情參與課堂活動，符合新課標下素質教育的要求。

5結語

綜上所述，在小學英語的寫作教學中，廣大英語教師應該充分發揮好思維導圖的優勢，鼓勵學生養成良好的思維習慣，不斷選擇能夠觸發學生的發散思維能力的案例，鼓勵學生能通過發散思維方式來解決學習中問題，進而提升他們的英語寫作能力，為其后續發展提供強大動力。

參考文獻

[1] 王迪.運用思維導圖引領小學英語教學走向精彩[J].考試周刊，2018（96）.

[2] 熊艷捷.運用思維導圖提高小學英語教學的研究[J].中外交流，2018（46）.