情景化教學在高中歷史教學中的應用

謝亞蘋

摘 要 傳統教育教學注重突出教師與教材的主體地位，一切活動都以教師為中心而展開，可以說教師是課堂主宰者，教師通過教材傳授系統知識與技能，然而，在這一過程中學生只是被動吸取知識，忽略了自身的學習需要，忽略了自身的主體地位，不利于德智體美全面發展。高中歷史是一門嚴肅卻不失生動的學科，如果仍然采用傳統教育模式讓學生死記硬背，那么課堂教學效率可想而知。針對這一情況，高中歷史將情景化教學法引入課堂教學中。本文對情景化教學法作簡要介紹與分析，并使用多種教學手段，努力為學生營造和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，高效地進行歷史學習。

關鍵詞 情景化教學 高中歷史 應用策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A

所謂情景教學法即指在教學實踐過程中，教師為了引發學生情感上的共鳴，豐富學生情感體驗，加深學生對知識內容的理解與記憶，而有計劃、有目的地創設帶有情感色彩的教學場景。情景化教學環境的創設方法形式多樣，包括語言描述、角色扮演、故事引導、知識競賽、猜謎語等，但其中有兩個關鍵點需要注意與掌握。其一，情景創設要能調動學生的思維主觀能動性，不僅要注重學習氛圍的渲染，更要注重提高學生的認知能力，促進其自主學習探究;其二，情景創設應當符合中學生身心發展需要與特點，關注學生最近發展區。可以說，在高中歷史教學中應用情景化教學是一種行之有效的教學方法。

1創設生活化教學情境，充分發揮學生的主動性

歷史來源于生活，又歸于生活，因此，在高中歷史教學中，教師不妨創設生活化的教學情境，激發學生求知欲與熱情，調動學生的主觀能動性，進而強化歷史課堂教學效果。由于這種教學情境貼近學生生活實際，與學生的生活經驗有直接或間接的聯系，能有效拉近學生與歷史之間的距離，激發他們對歷史學習的興趣，進而促進學生自主學習。值得注意的是，在高中歷史教學中教師應當以問題為中心創設生活化教學情境，只有這樣才能引導學生對生活化內容與現象進行思考、探究與學習，進而促進學生創新思維與創新能力的培養。

如，在教學《祖國統一大業》一課時，如果教師直接對教材進行講授，對教材中的知識理論進行通讀，那么學生只會感到枯燥、乏味、如坐針氈，一堂課下來除了書中勾畫的筆記以外，一無所獲。但是如果在上課前教師將“七子之歌”引進課堂教學中，引領學生一起走進那個戰爭紛亂的時代，走進那個沒有回歸之前的香港澳門，體會祖國人民分隔兩地痛苦萬分的思戀之情，再結合現在的港澳簽證簡單、旅游方便等與學生生活實際密切相關的問題吸引學生注意力，讓學生感受與體驗港澳回歸對祖國人民的變化，激發學生對港澳回歸問題的興趣。講到這相信絕大部分的學生會對港澳是如何離開與回歸祖國懷抱產生濃厚興趣，有的學生會想國家是通過什么方針與政策使港澳回歸的呢？具體內容與思想是什么呢？如果可以那么為什么不可以用同樣的方針收回臺灣呢？這樣學生就自然而然地融入了教師創設的生活教學情境中，積極主動地思考與學習。

2舉辦話劇表演比賽，拉近與歷史間的距離

高中歷史中涉及許多有關歷史英雄人物的傳奇故事，為了幫助學生更好地了解這些人物，同時為了實現學生的英雄夢，教師可以定期舉辦一場小型的話劇表演比賽，讓學生通過扮演歷史英雄人物的方式拉近與歷史之間的距離，消除學生的陌生感。學生在扮演過程中勢必會揣摩人物的心理特征與情感體驗，不知不覺中會加深對歷史人物的認識，甚至有的學生會因此將其視為自己的學習偶像與前進動力，無形之中深化了學生的人生價值，進而激發學生的學習興趣，達到提高歷史課堂教學效率的目的。

3結合多媒體技術教學，創設直觀教學情境

歷史無法重現，但是歷史影片記錄了那個時期的場景與狀態，為我們更好地了解與學習歷史提供了一個很好的教學素材，可以結合現代信息化技術下的多媒體技術輔助教學，為學生創設更加直觀的教學情境。教師通過播放歷史影片不僅能豐富課堂教學活動，吸引學生注意力，而且能給予學生直觀的視覺體驗，通過觀看影片而獲得知識信息一般會比從教師講授而了解到的知識更加形象與具體，更有利于加深學生對教材內容的認識與記憶。例如：教學“南京大屠殺”時，教師就可以結合多媒體技術播放歷史影片，再現南京大屠殺慘烈的歷史畫面，讓學生產生強烈的愛國情懷，對歷史有清醒、正確的認識，并讓學生牢記歷史，勿忘國恥，引發學生的情感共鳴，進而有利于學生對知識的學習與吸收。同時，歷史影片的再現能對學生的視覺和聽覺產生雙重沖擊，能夠給學生帶來心靈上的震撼與感染，促使學生積極參與到課堂學習中，加深對歷史真實與客觀的認識。可以說，這種教學方法運用到高中歷史課堂教學中能達到事半功倍的教學效果，比直接講授來得更加直觀與生動。

總之，情景化教學具有多種多樣的教學形式，是高中歷史教學中行之有效的一種教學方法。在高中歷史教學中，教師創設生活化的教學情境，調動學生學習積極性，通過話劇表演形式增強學生的參與性，運用多媒體技術教學，為學生帶來視覺震撼，都是情景化教學法的一種具體表現形式，目的是培養學生自主學習、思考的能力，陶冶學生的道德情操，加深對歷史的認識與體會。

參考文獻

[1] 朱佳琳.情景教學法在高中美術鑒賞教學中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2014.

[2] 李娟.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2013.