淺談智障兒童數學生活化的策略

肖清香

摘要：指導學生運用自己所學的數學知識和方法學會解決生活中的實際問題，可以有效提高學生的生存能力。在數學課堂上利用生活化的策略，讓學生到自己的實際生活中去“找數學”，讓他們可以真正感受到“生活中處處有數學”，積極引導學生把所學的數學知識更好的運用實際生活中去。

關鍵詞：生活化;實用性;操作性;多樣性

特殊教育很重要的一項任務就是通邊正式的教學活動，幫助學生掌握一般兒童通過非正式學習途徑就能獲得的那些知識和技能，有意識的指導他們可以運用所學的數學知識與方法對生活中的實際問題加以解決，提高他們的生存能力。我們要充分利用數學課堂的一些生活化的策略，讓學生可以在生活中找到數學知識的原型，感受到在我們的實際生活中處處有數學，積極引導學生把所學的知識更好的運用到實際生活中去。

一、聯系生活實際，發揮數學的實用性

我們生活的現實世界可以為數學學習提供豐富的資源，對于智障兒童學習的數學應該是他們生活中所需要的數學。數學內容如果脫離了智障兒童們所熟悉的生活情境和經驗的，他們是學不好，也用不了的，更無法體會數學的價值和意義。在數學教學中老師要以學生的日常生活體驗為出發點，引導他們可以在自己的生活中學數學，可以在數學習中更好的體驗生活，為他們今后走上社會可以奠定良好的基礎。

比如在讓學生認識元、角、分以后，老師可以組織學生在模擬超市購買學習用品的生活情境中，讓學生真正把所學知識能運用到他們的生活中。可以讓每人擁有1元、2元、5元的紙幣各一張，讓他們每人買一件學習用品。某些同學買了一盒4元5角的鉛筆，給了5元，得到找零5角;某些同學買了一支單價3元6角的卷筆刀，給了5元，得到找零1元4角;某些同學買了2本單價0.8元的練習本，給了2元，得到找零4角。某些學生不能獨立完成的，可以在老師和同學的幫助下買到想要的一些學習用品。在買完以后可以組織學生互相交流，讓他們討論給的錢和找的錢有沒有沒錯，有些同學還學著討價還價，都感覺很開心。

除此之外，還可以組織學生們到餐廳進行現場教學，比如買饅頭、打飯，、讓他們得到實際的鍛煉。在學習過程中同學們都興趣盎然。在現實生活中智障兒童可以學到生活實際的操作、掌握獨立解決問題的方法和本領，學生的學習場所不再局限于課堂，而是不斷的進行拓展，與生活和社會更緊密聯系起來，促進數學與生活實現了零距離。

二、巧用生活實例，提高動手操作能力

對智障兒童教育不能再像以往那樣，只重視知識的傳授。之前學生的學習不是從教室到教室，就是從課堂到課堂，除了讀書，背書，讀題，做題，就沒有其他更有意義的教學活動，嚴重忽略了培養學生的動手實踐能力，導致很多學生可以應對各種各樣的考試，而在解決生活實際問題時感到束手無策。老師要加強書本知識和現實生活之間的密切聯系和溝通，在現實生活的世界中尋找更多教學素材，將與教學內容有關的一些社會信息，還有與智障兒童日常生活中經常用到的教學事例融入到數學教學內容中，讓數學更加貼近生活，運用一些生動、具體、形象的生活實例來更好的解決數學問題。

比如，某位同學看到他們的床板不太牢固，有些松動。老師就可以借著數學活動課，和學生一起拿上要用的工具和木條來到學生宿舍，老師可以先做示范將其中一個松動的床板反過來，用三個木條釘成一個三腳架，把它固定在床板上，然后再讓學生感受一下，同學們連說好舒服，床板沒有松動，更加牢固了。然后可以趁此機會講出三角形的性質和它的穩定性，讓同學們運用工具親自動手對自己的床板進行修理和固定。

又如，在 “米、分米、厘米的認識”教學中，我們探究1米、1分米、1厘米的長度，智障兒童因為缺乏生活體驗，很難理解，如果紙上談兵是不能從根本上解決問題的。在引導學生建立1米的長度觀念時，可以將米尺豎在學生身邊，讓他們感受一下，比一比1米有多高，學生通過自己的身體更好的建立了1米的長度觀念。在引導他們建立1分米和1厘米的長度觀念中，讓他們用1分米的長度和他們自己手掌的寬度進行比較，用1厘米的長度和他們的手指寬度進行比較。這樣貼近學生生活實際的教學，可以有助于學生對對新知識的理解，有效提高學生的參與意識，調動他們學習的熱情。學生通過親自動手實踐，使學生學到了書本上的知識，培養了動手、動腦的能力，掌握了制作的本領和技能，而且培養了運用所學數學知識解決實際問題的能力，為提高智障兒童以后的生存能力奠定了基礎。

三、采取多種形式，運用多元化的方法

在教學中，因為智障兒童的注意力極不穩定，非常容易被一些刺激所吸引。可以集中注意的時間只有十分鐘左右，甚至更少。在數學教學中老師要善于運用多種不同的教學方法來吸引他們的注意，要有意識地培養和發展學生們進行有意注意。特別要善于運用趣味游戲來激活智障兒童學習數學的興趣，鞏固課堂教學成果。

在兒童的生活中游戲是一種獨特的重要的學習活動，對于智障兒童來說，是不可缺少的一種特殊的補償教育手段，是智障兒童教育中一種行之有效的方法。老師要根據智障兒童好動和持久性比較差的特點，結合數學課上的教學任務，讓學生在學習中可以主動愉快的投入學習中，必須要寓教于趣，寓教于樂，才能讓學生產生樂學、愛學的情緒，以利于提高教學效果。因此在課堂上，老師可以經常創設一些有趣情境，比如可以運用愉快的游戲、有趣的故事、老師的語言要生動、形象化，可以更容易喚起學生愉快之情，讓學生動手、動腦、動口多種感官并用，使情感和認識活動產生共鳴，往往能收到事半功倍的效果。

比如在教學“10以內數的組成”時，老師可以引入找朋友的游戲到教學中。讓學生事先準備20張硬紙卡片，在上面寫兩組1到10的數字，老師拿出10以內的任意數字，讓學生把兩數之和等于這個數的卡片找出來。在這個過程中，學生學會了數學知識提高了解學習數學的興趣。通過運用多種教學方法使學生學得主動、活潑在活躍的氣氛中掌握知識。

總之，現代數學論認為：數學源于生活又運用于生活，生活中充滿數學。作為一名特教老師，要以幫助智障兒童提高生存能力為教育的真正目的。只有這樣，才能真正提高智障兒童的整體素質和生存能力。

（作者單位：江西省吉安市吉安縣特殊教育學校）