雙創師資培訓對專創融合促進作用的研究

王華麗，譚新旺，王立杰

（1.山東藥品食品職業學院，山東威海 264210；2.山東科苑創業服務有限公司，山東濟南 264200）

創新創業（以下簡稱“雙創”）教育改革是時代對職業教育改革和發展提出的新要求，是大學生綜合素質教育重要組成部分。各級政策推動以來，高校多形式開展雙創教育，如專題培訓、開設雙創通識課、舉辦專題活動等。各種措施都不同程度促進了雙創教育改革，但依然存在創新創業師資隊伍數量不足，雙創導師缺乏實踐經驗，雙創教育與專業教育脫節等的問題[1]。專創融合是將創新創業教育貫穿于專業教育，這就要求有兼具專業知識與創新創業素養的優秀師資隊伍[2]。目前，雖然部分高校已認識到師資隊伍建設是開展雙創教育改革的關鍵，注重雙創師資培訓[3]，但雙創師資能力持續培養的重視程度還不夠，培訓措施不健全。該研究以山東省幾所高職院校為研究對象，開展雙創師資培訓對專創融合促進作用的研究，以期為雙創教育改革提供可行性建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該次研究面向山東省內高職院校，共有來自山東藥品食品職業學院、濟南職業學院等7所院校85名教師參加調研；學校調研以山東藥品食品職業學院為研究對象。

1.2 研究方法

采取問卷調研和訪談調研兩種方式。調研問卷采用選擇題的形式，通過問卷星，從雙創師資培訓對教學能力、專創融合能力、教學質量影響方面開展。訪談調研以面談和網絡訪談的形式開展。

2 結果與分析

2.1 調研的基本情況

問卷調研借助山東省職教學會就業與創業教育協會開展，共有7所職業學院85名參加雙創相關培訓的教師填寫問卷，全部有效。通過調研發現，教師主要參加SIYB培訓、創業實訓指導師培訓、KAB培訓和其他，其中參加創業實訓指導師和KAB培訓居多，占89.00%，調研基本情況見表1。訪談調研以山東藥品食品職業學院為主，兼顧其他高校。

表1 調研基本情況表

2.2 參加雙創培訓的年限調研

2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦【2010】3號）公布后，各高校采取不同形式推動雙創教育，如專題培訓和活動，但缺乏高校雙創師資，以具有創業經驗的校外人士為主，雙創教育以“點”的形式開展，不能惠及更多的同學。2015年《山東省人民政府辦公廳關于貫徹國辦發〔2015〕36號文件全面深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出后，山東各高校開始設雙創通識課程，師資以原通識課程教師為主，雙創教育開始以“面”的形式開展，但是存在雙創教育與專業教育脫節的問題。隨后，部分高校意識到雙創師資培訓是解決“專創脫節”問題的關鍵。

圖1 參訓年限調研

圖2 雙創師資培訓對教學能力影響程度

如圖1所示，截止調研時間為2018年11月，2017和2018年開展雙創師資培訓的數量顯著增多，占比85.88%，由此可以看出，高職院校已經意識到，雙創教育改革，師資隊伍建設是關鍵。

2.3 雙創師資培訓對教學能力的影響

為了解培訓后，教學能力是否得到提高，開展了教師能力的調研。調研中發現，如圖2所示，71.76%的教師認為雙創師資培訓可顯著提高教學能力；33.84%的教師，認為教學能力有提高，但不明顯；僅有1.18%的教師認為對教學能力沒有影響。

以山東藥品食品職業學院為例，如圖3A所示，學院教師教學比賽獲獎人數自2017年迅速增加，由2015、2016年的3~5人，增加到30多人，較2016年增加了6倍；2018年獲獎達到34人，獲獎比例約占教師總數的6.8%。說明教師的教學能力得到顯著提升。在參訓教師中的調研發現，如圖3B所示，41名教師，占總調研人數的49.41%，獲得過教師講課大賽、信息化教學大賽等省級比賽獎項，獲獎比例顯著增加，說明教師的教學能力得到明顯提升。

綜合分析出，雙創培訓對教師的教育教學能力提高顯著，教師的理念得到更新，可采取靈活多樣的教學組織形式和教學方法手段。

2.4 雙創師資培訓對“專創融合”能力的影響

圖3 教師獲得省級以上教學比賽情況

圖4 雙創師資培訓對專創融合能力的影響

雙創師資培訓的意義在于，通過培訓提高教師的教學能力，并樹立正確的雙創教育理念，教學理念、教學組織、教學方法與手段得到全面提升。教師主動挖掘教學中的雙創元素，將創新精神、創業意識、創業能力、團隊合作等素質融入教學中。

雙創培訓后，如圖4A所示，82.35%的教師認為教學理念得到更新；68.24%的教師認為教學組織形式得到創新；60.00%的教師認為教學方法的到提高；49.41%的教師教學手段得到豐富，這為雙創教育改革奠定了良好的基礎。

在教師訪談中發現，超過90.00%的教師認為雙創教育應是雙創課教師開展的工作，與其他教師關聯性不大。但雙創培訓后，如圖4B所示，教學過程中76.47%的教師在教學中結合專業融入創新精神的培養，74.12%的教師融入創新方法的培養，67.06%的教師改革課堂教學，采取措施開發學生的潛能。這說明，經過培訓教師的雙創教育理念得到提升，教師專創融合能力得到顯著提升。

2.5 雙創師資培訓對教學質量的影響

雙創師資培訓最終目的是促進“專創融合”，深化雙創教育改革，提高教育教學質量，提高學生綜合素質。為了解雙創師資培訓后，教育教學質量的情況，開展了雙創師資培訓對教學質量的影響的調研。

圖5 學生雙創能力評價

在對學生雙創能力評價中發現（見圖5），100.00%的教師認為教學中注重學生雙創能力培養后，學生雙創能力得到提高。其中82.35%的教師認為顯著提高，17.65%的教師認為有提高，但不明顯。

圖6 學生技能大賽獲獎情況

圖7 學生創業和申請知識產權情況

經過培訓，教師指導學生創新能力得到提高。以山東藥品食品職業學院為例，如圖6A所示，2015年指導學生獲得省級以上獎項30人次，2016年40人次，2017年43人次，2015—2018年，2018年迅速增加，增加到71多人，是2017年的1.65倍，2015年的2.37倍。2018年指導學生獲得省級以上獎項的教師比例約14.20%。統計數據說明自2017年教師教學能力和專創融合能力得到提高后，學生潛能被激發，創新能力得到提高。在參訓教師中的調研發現，如圖6B所示，11.77%的參訓教師指導學生獲得過國家級雙創類或技能類比賽獎項；37.65%的參訓教師指導學生獲得過省級雙創類或技能類比賽獎項。獲獎比例高達49.42%，充分說明參訓教師將所學運用到教學中，可顯著提升學生的雙創能力，提高教學質量。

經過培訓，教師指導學生創業能力也得到提高，以山東藥品食品職業學院為例，如圖7A所示，2015年全校創業學生數為0家，2016年為4家，2017年為3家，到2018年增加到9家，指導學生創業的教師比例約1.80%。說明自2017年教師教學能力和專創融合能力得到提高后，學生創業能力也得到提高。在參訓教師中的調研發現，如圖7B所示，30.59%的教師指導學生成功創業。說明參訓教師指導創業的能力得到提高，也反映出教師對學生創業精神和創業能力的培養效果明顯。

經過培訓，教師指導學生發明創造能力也得到提高，以山東藥品食品職業學院為例，如圖7A所示，2015、2016年全校學生申請專利均為0個，2018年2個，2018年增加到4個，指導學生申請知識產權比例約0.8%。在參訓教師中的調研發現，如圖7C所示，9.41%的參訓教師指導學生申請知識產權。說明學生發明創造的能力得到顯著提高，也反映出教師對學生創新精神和創新能力的培養效果明顯。

3 結論與建議

通過上述研究可以得出，雙創師資培訓可以顯著提高教師的教學能力和專創融合能力，學生創新能力、創業能力、發明創造能力得到顯著提高。在新時代職業教育背景下，教師的專創融合能力的培養將成為職業院校師資隊伍建設的重點。為加快推進雙創教育改革，建議采取以下措施加強雙創師資隊伍建設。

3.1 政、校、企三方合力，搭建雙創師資培養平臺

通過創新創業教育改革，教師由教育引導逐漸向身兼教育引導和指導幫扶雙重作用的角色轉變，教師的指導將具有高度的針對性、時代性和實效性，這就需要教師具有較高的理論水平和實踐經驗。單靠學校的力量開展雙創師資培訓，遠遠滿足不了時代的要求。當前，國家高度重視雙創的師資培訓，給予政策和資金支持；社會企業參與雙創師資培訓和教育的積極性也很高，如科苑、新道等雙創教育培訓公司，已形成教育品牌，協助學校推動創新創業師資培訓和教育改革。高校可以借鑒“美國創業教育聯盟”創新創業教育的成熟經驗，借助政府和社會力量開展雙創師資能力培養[4]。整合政府、學校、企業三方的資源，構建政、校、企三方合力的雙創師資培養平臺，資源共享，各自發揮優勢，共同開展雙創師資培訓。

3.2 職能整合，成立創新創業教育機構

絕大多數美國高校設有專門從事創新創業教育教學和研究機構[5]。而當前我國多數職業院校雙創教育、研究和師資培訓分散在各個部門，不利于整合教育資源。因此，建議高職院校成立創新創業教育機構，整合教育、研究和師資隊伍建設的職能。結合區域經濟和學校專業特色，精準培訓師資。有條件的高校可以開展全員培訓，引導全體教師依托專業挖掘教學中的雙創元素，將創新精神、創業意識、創業能力、團隊合作等素質融入教學中，促進專業教育與雙創教育的有機融合，推動雙創教育改革。

3.3 教師積極參與，提高專創融合能力

在專創融合的趨勢下，不僅要求教師有過硬的專業知識，還要有較強的創新創業素養。高職院校的教師應積極參加雙創師資培訓或實踐鍛煉。通過雙創師資培訓更新教學理念，掌握先進的教學方法和手段，提高引導和指導學生開展創新創業的能力；通過企業實踐、科研實踐或創業指導實踐，豐富專業知識和創新創業素養，并將其融入教學中。通過多方面的鍛煉，提高專創融合能力，適應或引領新時代職業教育的發展。