面向新能源發電工程類專業的“123”創新創業教育模式探索與實踐

顏魯薪，高蕊，戴敏

（1.武威職業學院,甘肅武威 733000；2.甘肅建投武威新能源有限公司,甘肅武威 733000）

2019年2月13日，國務院印發了《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（以下簡稱“通知”），這篇8700多字的文件對職業教育提出了全方位的改革設想。職業教育的重要性，被提高到了“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”的地位。在此背景之下高職對于人才的培養應以立德樹人為引領，以應對變化和塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，著重處理好“教與學”“實踐與創新創業”“本土化與國際化”之間的關系，新能源發電類專業是典型的多學科交叉的新興專業。隨著國家越來越重視新能源的發展，新能源行業必將需要大量工程技術人才。甘肅作為新能源大省，于2018年6月下發了《甘肅省實施清潔能源產業發展專項行動計劃》，旨在著力解決新能源電力消納問題，逐步形成“發輸（配）儲用造”清潔能源產業結構，提高清潔能源消費比重，建立起清潔能源為主導的風、光、水、火、核“五位一體”綠色能源體系。截至2018年12月，甘肅全省發電裝機容量5112萬千瓦，其中火電裝機2063萬千瓦，水電裝機927萬千瓦，風電裝機1282萬千瓦，光電裝機839萬千瓦，清潔能源約占60%，新能源占比41.5%，屬于全國最高水平，因此對于新能源類工程技術人才的需求旺盛。武威職業學院作為開設新能源專業較早的高校，有責任為全省的新能源行業發展提供人才保障和智力支撐，因此在“通知”的背景之下如何提升新能源發電工程類專業學生的雙創能力成為急需破解的課題[1-3]。

1 “123”創新創業教育模式的構建

1.1 專創融合、三維延伸，構建了“123”創新創業教育模式，將雙創教育融入人才培養的全過程

充分發揮實踐育人的優勢，將專業教育與雙創教育緊密結合，通過三維延伸將學習時間從課內延伸到課外、教育內容從實驗實訓延伸到實踐創新項目、實踐空間從教學資源延伸到科研資源與企業資源，進行雙創教育課程體系設計，構建了“123”創新創業教育模式，把雙創教育融入人才培養全過程[4-5]（見圖1）。

圖1 “1、2、3”創新創業教育模式

1.2 科教融合、校企合作，搭建先進的實踐育人平臺

充分利用“新能源發電技術”甘肅省實驗教學示范中心、“新能源技術”武威市專業化眾創空間、“云朵創客空間”三個實踐平臺，建成具有功能集約、全開放、硬件水平高、網絡化管理等特點的綜合性實踐教學平臺，堅持科研與教學的統一協同，通過開發實踐項目、課堂教學案例，大力推進實踐教學與科學研究的協同創新和實踐育人平臺建設。密切校企合作，充分利用企業資源推進學校實踐教學平臺及教學資源一體化建設，形成協同育人的良好機制。

1.3 專兼結合、引育并舉，組建了高水平雙創教育教學團隊

通過內部培訓培養，引導不同專業的青年教師兼職指導大學生科技創新項目，邀請企業技術人員指導大學生科技創新等方式，組建了一支專兼結合、動手能力強的“雙師型”創新創業教育教學團隊。

1.4 課程融合，構建完整的梯度進階式創新創業教育課程體系

通過修訂人才培養方案，改革現有的課程體系、教學內容和教學模式，構建了一套完整的創新創業教育課程體系，將創新創業教育的理念和要求有效融入現有的專業課程教學中，達到創新創業教育與新能源發電工程類專業課程的全過程、全方位的融合，提升學生創新思維和創業意識。

1.5 項目引導、興趣激勵，開發形成了實踐教學實施流程，實施開放式、自主探究式學習模式

通過將指導學生獲獎納入考核機制、優先幫助申報課題等方法充分調動教師參與雙創教育課開展教改研究的積極性，不斷探索和實踐雙創教育新模式。通過學生社團活動、興趣小組、申請學生雙創項目等激發學生的積極性，形成自主式、探究式的學習氛圍[6]。

1.6 以學生為中心、成果導向，形成PDCA質量管理閉環，持續改進培養質量

在不斷實踐中逐步形成了由“創客空間”開放實踐創新項目、大學生創新創業計劃項目、學科競賽、資格水平認證等組成多元引導的雙創教育培養方式。通過系列訓練項目、精心設計的實踐活動，培養學生的創新思維、創業精神、創造能力，提高學生的團隊精神和協作能力，增強學生的社會責任感和使命感，拓展學生的創新視野。項目開發按照“PDCA”的理念，形成閉環設計、閉環開發、閉環實施確保完成成果質量。

2 結語

新時代對職業教育人才培養提出了新要求，特別將學生創新創業能力的培養提高到前所未有的高度。本文以武威職業學院新能源發電工程類專業為例，探討了有利于培養學生雙創能力和工程實踐能力的“1-2-3梯度進階式”創新創業教育人才培養模式為高職創新創業人才培養提供了案例參考。