對高校應(yīng)用寫作實踐性教學(xué)的思考

應(yīng)用寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生綜合能力的實踐方式。通過現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的應(yīng)用寫作能力得到全面提升，實現(xiàn)教師與學(xué)生的遠(yuǎn)程溝通，便于教師為學(xué)生隨時隨地提供輔助，提高學(xué)生的寫作水平。

一、融合“慕課”，細(xì)化寫作技巧

“慕課”（MOOC）一詞是從英語Massive Open Online Course音譯過來，近幾年才被運用到應(yīng)用寫作教學(xué)中。“慕課”的開發(fā)理念是“把豐富的教學(xué)資源覆蓋到世界每一個角落”。“慕課”應(yīng)用的常見方式是教學(xué)視頻，也就是所謂的微課。“慕課”和微課有著一些區(qū)別，前者的課程時間更長。但兩者都是在較短的時間內(nèi)對特定的知識點以視頻的形式進行講授，整個教學(xué)過程包括視頻音頻、動畫等豐富的形式內(nèi)容。“慕課”在高校應(yīng)用寫作方面主要有以下幾方面的優(yōu)勢：

1.改進了課堂功能。“慕課”最直接的效果就是在課堂教學(xué)方面。以往的課堂只有“教授”和“學(xué)習(xí)”的“空間”，“慕課”的運用讓教師和學(xué)生有了“教授”和“學(xué)習(xí)”的“內(nèi)容”。在“慕課”平臺得到有效應(yīng)用的情況下，課堂變?yōu)閹熒鷧⑴c討論、寫作實踐的地方，即課堂從“教授”轉(zhuǎn)為“實踐運用”的場所。

2.完善了教學(xué)模式。“慕課”的教學(xué)實踐運用使語文寫作教學(xué)內(nèi)容更加豐富，從課堂教學(xué)方面來講，“慕課”的運用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從課中提前至課前，授課的過程注重師生交流、解決疑難問題等。翻轉(zhuǎn)課堂成為課堂教學(xué)的常用手段，即學(xué)生在授課前主動學(xué)習(xí)，課堂上師生互動，促進學(xué)生理解，整個教學(xué)過程更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

對于應(yīng)用寫作的授課來講，由于學(xué)生在授課前已經(jīng)主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師對寫作方法與技巧等內(nèi)容的講解不再局限于課堂，學(xué)生對相關(guān)知識點有了基本的了解，課堂上就側(cè)重于具體運用知識點和方法進行寫作實踐，從而鞏固學(xué)習(xí)效果，教師只需要進行必要的指點就行。與此同時，學(xué)生完成寫作后，師生共同參與對文章進行點評并提出完善意見，這也為學(xué)生提供了較多的改進渠道。

3.促進了教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的教師授課主要是“傳道授業(yè)解惑”，“慕課”使語文寫作教學(xué)課堂上教師的角色地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。大部分內(nèi)容任務(wù)能夠通過“慕課”來實現(xiàn)，教師已不再側(cè)重于“傳道”與“授業(yè)”。這些內(nèi)容和任務(wù)可以通過“慕課”中的微課視頻等功能代替教師來完成。也就是說，教師的授課方式不再以“講課”為主，而是主要給學(xué)生“解惑”。學(xué)生在利用“慕課”學(xué)習(xí)相關(guān)知識后，在理論知識方面會有明顯的提高，再通過課堂上的寫作實踐練習(xí)，會寫出相關(guān)的應(yīng)用文稿。這些文稿的質(zhì)量需要教師和學(xué)生共同分析點評，對存在的問題進行探討，在解決問題的過程中使學(xué)生對所學(xué)的知識加深印象。然后對相關(guān)問題的整改建議進行總結(jié)提升，促使學(xué)生形成清晰明了的知識體系。

4.豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。“慕課”的運用使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增強，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點來把握學(xué)習(xí)的時間、進度、空間等，并總結(jié)出一套更加適用于自身的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)個性化發(fā)展目標(biāo)。幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是高等教育的重要目標(biāo)之一。很多教師對“慕課”的教學(xué)效果并不看好，但教師的授課形式與“慕課”其實并不存在沖突，都是為了讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。所以，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須對自己有一個正確的認(rèn)識，減少對教師的課堂教授的依賴性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成自律的意識和習(xí)慣，主動進行課前預(yù)習(xí)。

二、巧用微課，提升寫作課堂教學(xué)質(zhì)量

微課是近年來引入高等語文教學(xué)的另一種學(xué)習(xí)形式，它和“慕課”的學(xué)習(xí)方式有點相似，但也有明顯區(qū)別。相比于其他學(xué)習(xí)形式，微課教學(xué)具有以下優(yōu)勢：首先，微課的學(xué)習(xí)時間更短，教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計更加豐富，通過視頻、動畫等功能，能將講授的內(nèi)容更加生動形象地展現(xiàn)出來，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解掌握。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都會有顯著的提升；其次，微課的學(xué)習(xí)形式多樣，相關(guān)內(nèi)容視頻可以重復(fù)播放，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不再受到限制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況合理安排內(nèi)容學(xué)習(xí)；最后，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，大部分學(xué)生都配備了手機，高校教室里全都安裝了相關(guān)多媒體教學(xué)設(shè)備，大學(xué)生對這些科技產(chǎn)品的應(yīng)用操作十分熟練，在這種情況下有效使用微課，可以促使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，有針對性地對掌握不充分的或不足的知識內(nèi)容進行溫習(xí)。而且還可以與教師、同學(xué)開展互動交流，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的較好掌握，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師在應(yīng)用寫作教學(xué)實踐中，要突出微課的優(yōu)勢，進一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注整體教學(xué)設(shè)計。由于應(yīng)用寫作的實踐性較強，教師在設(shè)計教學(xué)中可結(jié)合社會實際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在模擬實際公文寫作的教學(xué)場景中逐步加深對各文種的認(rèn)識和理解，從而提高寫作實踐能力。

2.掌握重點，突破難點。為了讓學(xué)生較好地掌握所學(xué)內(nèi)容的重點和難點，可以在設(shè)計制作課件時，將不同的內(nèi)容進行細(xì)化，再通過視頻、聲音、圖片等生動形象地說明，加上大量的實踐練習(xí)，強化學(xué)生對重難點部分的學(xué)習(xí)和掌握效果。

3.尊重差異，在實踐中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在應(yīng)用寫作練習(xí)實踐中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有針對性地選擇一些學(xué)生擅長的文種、合理的資料素材和喜歡的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在不斷的寫作實踐中提升自己的寫作水平。

三、終端融入，拓展寫作空間

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展為社會帶來的主要變化是移動終端設(shè)備的應(yīng)用和普及，而這些移動終端設(shè)備為語文應(yīng)用寫作教學(xué)也提供了較大的幫助。

1.為閱讀提供了豐富便捷的空間和渠道。由于紙質(zhì)書本在價格、攜帶、查找等方面存在一定的局限性，因此，僅僅依靠紙質(zhì)書籍進行語文學(xué)習(xí)的效果并不是很理想。應(yīng)用寫作需要大量的知識收集和積累，這個過程主要是通過日常的閱讀記憶來實現(xiàn)的。而移動終端設(shè)備可以為應(yīng)用寫作的知識積累提供極大的便利和廣闊的渠道。將這些移動終端設(shè)備（如手機、電腦）連接網(wǎng)絡(luò)，就可以在網(wǎng)上找到需要閱讀的書籍的電子書，然后下載儲存到移動終端設(shè)備上，便能夠進行該書籍的閱讀。這種閱讀形式還可以通過設(shè)備的內(nèi)容搜索查找功能，對閱讀的內(nèi)容進行選擇性的閱讀，極大地提高了閱讀的效率，豐富了學(xué)生的閱讀體驗。

2.豐富了寫作的工具載體。應(yīng)用寫作需要進行大量的寫作實踐，只有多進行寫作訓(xùn)練，才能提高文章寫作質(zhì)量。在以往的教學(xué)過程中，教師給學(xué)生布置寫作作業(yè)，學(xué)生一般都是以手寫文稿的形式完成。而收上來的手稿作業(yè)，由于手寫字體、紙質(zhì)質(zhì)量等差異，導(dǎo)致教師在作業(yè)的批改、點評過程中花費了很多內(nèi)容指導(dǎo)以外的精力。而移動終端設(shè)備的普及應(yīng)用，使學(xué)生可以通過電腦打字、手機打字來完成文章，然后再按照排版要求進行排版，最后形成電子版的作業(yè)，通過電子郵箱、QQ等快速地發(fā)送給教師，教師可以更加高效地完成作業(yè)的批改、點評。另外，學(xué)生利用終端設(shè)備進行寫作，教師利用終端設(shè)備進行文章的批改點評，都能夠?qū)⑽恼赂鼮榘踩咝У乇４妫筮€可以快速地將文章找出，極大地提高了寫作教學(xué)效率。

3.為文章的創(chuàng)作過程提供便利。寫作是一件非常辛苦、工作量較大的活動。文章創(chuàng)作過程是人的文字、邏輯、思想等素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生對創(chuàng)作靈感、素材收集等因素的依賴性較大。如果一個學(xué)生收集掌握的素材比較豐富，那么寫作的過程也是文思泉涌，會極為順利地完成高質(zhì)量文章的寫作。反之，文章會不斷出現(xiàn)“卡殼”，寫出的文章水平也就一般。利用終端設(shè)備，可以讓學(xué)生在寫作時隨時通過網(wǎng)絡(luò)查找所需要的資料，高效完整地對資料進行收集和保存，從中總結(jié)提煉出需要的內(nèi)容信息，這就為學(xué)生高質(zhì)量、高效率的進行文章創(chuàng)作提高了極大的便利。

四、移動結(jié)合，采擷精華入手

在語文寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)經(jīng)典文章是十分必要的。首先，可以讓學(xué)生在寫作時對經(jīng)典文章的結(jié)構(gòu)和行文思路進行有效借鑒，促進自身文章思路結(jié)構(gòu)的形成；其次，可以讓學(xué)生對經(jīng)典文章語言表達(dá)加以借鑒。經(jīng)典文章的詞句表達(dá)、內(nèi)在邏輯思想、修辭手法等是極為豐富和典型的，學(xué)生對其進行學(xué)習(xí)，就能夠快速地提高寫作能力。最后，學(xué)習(xí)經(jīng)典文章可以讓學(xué)生的內(nèi)心思想境界、審美能力等素質(zhì)素養(yǎng)得到顯著提升。

閱讀經(jīng)典文章雖然是學(xué)習(xí)寫作和提高寫作的有效途徑，但是這個過程是較為漫長的，需要不斷地積累總結(jié)和思考實踐，這樣才能掌握和運用經(jīng)典文章中的技巧經(jīng)驗等。而利用移動終端設(shè)備搜索海量信息資源，可以讓學(xué)生高效地完成經(jīng)典文章內(nèi)容的收集。例如，學(xué)生通過手機、電腦閱讀一篇經(jīng)典文章時，可以對自己喜歡的語句、段落等精華部分進行有針對性的摘抄和保存，選擇自身喜歡的內(nèi)容，進行復(fù)制粘貼和個性保存。當(dāng)自己想要閱讀時，隨時都可以找出來學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)提供了豐富的渠道和便利的實現(xiàn)手段。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一些收集文章經(jīng)典的作業(yè)任務(wù)，并對學(xué)生階段性開展這項任務(wù)的效果進行檢查，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，更好地指導(dǎo)學(xué)生開展寫作實踐，促進學(xué)生寫作水平的不斷提高。

應(yīng)用寫作是語文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容，是學(xué)生綜合能力提升的重要根基，需要加以重視。現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提高提供了發(fā)展路徑，也為教師高質(zhì)量教學(xué)夯實了根基。教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，靈活應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，促進學(xué)生應(yīng)用寫作能力的發(fā)展。