淺談信息時(shí)代提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的途徑

劉佳 梁爽

1 前言

當(dāng)今社會(huì)正處于一個(gè)科學(xué)滲透千家萬(wàn)戶的生活，信息瞬息萬(wàn)變、知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)的時(shí)代，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批各個(gè)層次的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這就需要高素質(zhì)的教師去承擔(dān)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，把科學(xué)文化知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳遞給下一代，使人類文明得以延續(xù)。眾所周知，英語(yǔ)水平是衡量高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要指標(biāo)之一，英語(yǔ)能力在某種程度上制約了大學(xué)生的就業(yè)及未來(lái)發(fā)展。因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)改革一直都在開(kāi)展著。提高學(xué)生英語(yǔ)能力在考慮生源素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備等因素的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重教師素質(zhì)的提高問(wèn)題。夏紀(jì)梅曾指出，“我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教改的核心問(wèn)題之一是教師質(zhì)量問(wèn)題”。戴曼純、張希春也認(rèn)為，“充足的合格的師資是保證大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革成功的關(guān)鍵”。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出，教學(xué)質(zhì)量=（學(xué)生+教材+環(huán)境+教法）×教師素質(zhì)。因此，研究如何有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的提升，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以及學(xué)生英語(yǔ)能力的提高具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

2 大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀

教師素質(zhì)被看作是教師所擁有的教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的現(xiàn)存特征的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。然而，教師在不同教學(xué)階段會(huì)經(jīng)歷不同的問(wèn)題。首先，二十一世紀(jì)以來(lái)，在擴(kuò)招的大環(huán)境下，全國(guó)各高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這一公共課教師的需求變大，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師年齡上呈年輕化這一特點(diǎn)。青年教師的生活壓力較大，他們很難專注于教學(xué)業(yè)務(wù)上的發(fā)展和自身素質(zhì)的提高。其次，很多青年教師畢業(yè)于非師范院校，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)、高等教育學(xué)等教師的必修學(xué)科，缺乏基本的教育基礎(chǔ)理論和教育實(shí)踐。很多教師在沒(méi)有接受必要的崗前培訓(xùn)的前提下就踏上講臺(tái)。第三，大部分教師對(duì)外語(yǔ)教育和教學(xué)理論的掌握情況一般，所以導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能有效地將這些理論和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，大部分教師還持偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀。第四，很多大學(xué)英語(yǔ)教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息處理能力不強(qiáng)，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的比例不大，利用信息技術(shù)能力知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研的更少。

3 提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的途徑

大學(xué)英語(yǔ)教師要具備普通高校教師最基本的素質(zhì)，同時(shí)還必須具備與英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)和品格。因此，提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的途徑應(yīng)當(dāng)從教師品格、教學(xué)及科研能力和教學(xué)質(zhì)量等幾個(gè)方面考量。具體地講就是要培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力，豐富的教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)。

3.1 強(qiáng)化崗前培訓(xùn)和青年教師培訓(xùn)

高校教師崗前培訓(xùn)是國(guó)家加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)的有效途徑，也是一些非師范院校畢業(yè)的高校教師提升教育理念的必修課。此外，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生首先要培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，青年大學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)也需要高校提供必要條件。劉潤(rùn)清（1999）建議給大學(xué)英語(yǔ)教師辦師資培訓(xùn)班，因?yàn)橥庹Z(yǔ)教師一定要懂語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、測(cè)試?yán)碚摰龋瑢W(xué)會(huì)在計(jì)算機(jī)上優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程。高校可以每年選派幾名有潛力的大學(xué)英語(yǔ)青年教師在國(guó)內(nèi)或去國(guó)外進(jìn)修。這將有助于建立獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)青年英語(yǔ)教師的斗志，開(kāi)發(fā)他們的潛力。在信息時(shí)代這個(gè)大環(huán)境下，進(jìn)修的內(nèi)容除了包括專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該為使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)和支持，為日后建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 加強(qiáng)教師的科研能力

作為外語(yǔ)教學(xué)研究的主體，教師既是從業(yè)者，又是研究者，教學(xué)與研究融合于一體。然而，青年大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力普遍較弱，因此要加強(qiáng)其科研能力必須創(chuàng)造條件增強(qiáng)他們的科研意識(shí)和興趣，鼓勵(lì)廣大英語(yǔ)教師將科研與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)并將成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并通過(guò)可持續(xù)培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化素質(zhì)的提高，使之逐漸成為專家型的英語(yǔ)教師。當(dāng)然還離不開(kāi)各高校加大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)科研資金和資源的投入，并建立起長(zhǎng)期合理有效的科研激勵(lì)機(jī)制。

3.3 豐富教師的教學(xué)法

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出要“以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，建立集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。在信息時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以技術(shù)換取時(shí)間和空間，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加上課堂教學(xué)的模式，整合好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)法，讓英語(yǔ)的教與學(xué)超個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向推進(jìn)。

4 小結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)教師肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的艱巨使命。教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。作為知識(shí)的傳播者、教學(xué)內(nèi)容的研究者和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，英語(yǔ)教師要適應(yīng)時(shí)代的要求采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，熟練使用信息工具進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。利用一切條件全面提升自身素質(zhì)，使我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

（作者單位：1.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院;2.空軍航空大學(xué)）