提升高職特殊教育專業手語教學有效性的方法

吳嘯驊

在日常生活、工作中，雖然手語的運用范圍比較小，但是對于長期和殘疾人接觸的康復、社工、民政等工作者來講是非常重要的，同時在高職院校的特殊教育專業中也開設了手語課程，手語教師會結合手語的特征，運用特殊的課堂教學方法，幫助學生更好地接受、應用手語。但是在當前的高職手語教學中還存在很多的問題，需要在教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，筆者是一名高職手語教師，本文針對提升高職特殊教育專業手語教學有效性的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

在社會發展過程中，健聽人與聾人擁有著相同的社會權利與社會地位，聾人與聾人之間需要溝通情感、交流思想，健聽人和聾人之間也需要統一認識，得到社會群眾的認可。聾人在有聲語言方面存在較大的缺陷，手語屬于聾人開展社會交際的重要工具。在歐美，不僅僅是聾人需要學習手語，對于一些和聽障人接觸比較多的正常人群來講，也需要學習手語，這樣可以方便和聽障人之間更好的溝通、交流，營造和諧的社會氛圍。但是近年來，我國精通手語的正常人群越來越少，出現此類問題的最主要原因是，初學者在最初接觸手語的時候存在較多的困難，在面對變化多端的手語動作的時候，很容易出現厭學心理，當前很多高職院校都開設了手語課程，針對以上手語教學現狀，高職手語教師需要轉變教學模式與理念，跟上時代發展的腳步，充分提高手語教學的有效性，培養出更多社會發展需要的技能型人才，為促進社會和諧發展奉獻出自己的一份力量。

1 當前高職特殊教育專業手語教學中存在的問題

1.1 缺乏好的手語教材

當前在高職特殊教育專業手語教學中還存在很多問題，其中最為嚴重的是缺乏好的手語教材，通常包含的手語詞匯量有5000個左右，但是和漢語詞匯來對比，完全無法滿足社會會話的需要。同時，手語也分為方言和普通話之分，我國人口眾多、幅員遼闊，所流行的手語手勢也是不同的，但是在高職手語教材中沒有體現出兩者的區別，導致很多聾人和健聽人都看不懂手勢，無法把手語的作用完全發揮出來。

1.2 教師的專業技能有待提升

我國手語課程的發展時間比較短，手語教學依然處于起步階段，需要在教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，多多借鑒一些國外優秀的教育經驗。當前在高職特殊教育專業手語教學中，存在教師專業手語技能較差的問題，教師之間的技能水平參差不齊，嚴重缺乏教學經驗，在教學中往往采用的是“照本宣科”的教學模式，導致學生缺乏參與手語教學的自主性與積極性。同時，很多手語教師缺乏對聾人語言和聾人文化正確的認知，也沒有真正去深入溝通與接觸聾人，根本無法了解聾人的語言語序和習慣，導致教學理論知識脫離實踐生活，學生在學習過程中根本無法擁有較強的專業技能，無法適應將來的工作。

1.3 手語教學模式缺乏靈活性

在當前高職手語教學中，教學模式缺乏具體性、靈活性，教師往往都是單方面灌輸教學知識，打擊了學生學習手語知識的積極性，長久下來，學生的學習模式都使“照貓畫虎”，在學習過程中缺乏自己的思考與理解，師生之間缺乏溝通與交流，但是手語是一門實踐性非常強的課程，這種理論式的灌輸教學模式，根本無法培養學生優秀的手語技能，存在理論知識和實踐相互背離的問題，大大影響了高職手語教學質量。

2 提升高職特殊教育專業手語教學有效性的方法

2.1 選擇切合實際的高職手語教材

教材是開展告知手語教學的重要基礎，高職院校需要選擇切合實際的手語教材，這樣才能夠提高手語教學的有效性，讓學生能夠真正地學到知識，掌握手語技能，成為社會發展需要的技能型人才。高職院校需要跟上時代發展的腳步，可以參與到手語教材的編寫中去，編寫出符合高職生需求和特點的教科書，以此來提高手語教材的適用性與科學性。首先，需要選擇注重地域性、尊重手語語言特征的手語教材，同時也要結合手語初學者的真實水平，以此來作為選擇手語教材的標準，在講究手語教學技巧與方法的過程中，在教材中也要適當地引入插圖和文化知識，介紹手語詞匯的意義和來源，這樣學生才能夠更為透徹、深入地理解所學知識。最后，在高職手語教材中，需要統一基本詞中的手勢原則，比如“民主”“市民”“公民”“民政”中的“民”就屬于一個基本詞，這個基本詞需要擁有固定的手勢，然后用舉一反三的形式來加以組合，表現出不同的詞語，以此來組建出傳統教科書中沒有的詞匯手勢。

2.2 提升高職手語教師的專業技能

高職手語教學質量和教師的專業職業素養有著密不可分的聯系，所以高職院校需要不斷地提升高職手語教師的專業技能，這樣才能夠更好地帶領學生去學習手語知識。高職院校要給予教師參與聾校、手語培訓班的機會，這樣既可以了解最新的手語教學知識，同時也能夠讓教師擁有更為標準的手語動作。其次，學校可以定期開展一些手語水平的交流研討會、考評活動，讓每一個教師都要積極學習、不斷進步。同時，學校還可以聘請專業的聾人來擔任高職手語教師，這樣既能夠讓學生體會到世界中無限的交流，也可以引導學生掌握更為流暢的手語表達方式，做出更為準確的手勢。

2.3 改進手語教學方法

素質教育背景下，高職院校需要改進手語教學方法，為學生展現出最為理想的教學效果。首先，學校需要考慮學生的專業背景，以此來培養高職生擁有強烈的專業責任感，讓他們感受到手語的實用性與重要性，鼓勵高職生認真學習手語，多多關注聾人，這樣高職生才能夠帶著使命感投入到手語學習中去，掌握更多的手語技能。同時，學校要注重對手語教師的培訓，這里指的培訓不是指手語專業知識培訓，更多的是教學理念與教學方法，比如，學校需要鼓勵教師在教學過程中，要懂得換位思考，多多站在學生的角度去思考問題，改變以往手語教師僅僅是手語的“表演者”，而是要真正發揮出一個教育者的作用，引導學生自主投入到手語學習中去。同時，手語教師需要多多了解學生的學習需求，在教學過程中多多與學生溝通、交流，可以利用手語故事、課堂游戲、肢體語言、電教設置、實物等來開展教學，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。同時，高職手語教師需要制定以就業作為導向的教學方案，充分調查、分析市場，去了解本專業將來需要面對的工作崗位標準，以此來開展“手語會話”教學，設定合理的教學目標，提高手語教學質量。

2.4 注重手語教學的實踐性

手語是一門應用性非常強的學科，所以在高職手語教學中一定要注重手語教學的實踐性，把手語理論知識與實踐教學聯系起來，引導學生做到由此及彼、學以致用，能夠把學到的知識充分運用到將來的工作中去。首先，手語教師需要為學生營造一個優秀的教學語境，消除師生之間存在的距離感，讓學生能夠全身心地投入到學習中去，同時能夠做到手、眼、口同步鍛煉，比如，在課堂開始之前的五分鐘，教師可以設定一個自由手語演講活動，給予學生上臺演講的機會，學生可以自由選擇手語演講話題，比如，心情、天氣、熱點話題、流行事物、新聞事件等，無形之中讓學生積累更多的手語知識，并且運用在實際表達中。在手語課堂教學中，教師要把學生作為課堂教學的主體對象，可以采用學生打手勢教師猜，或者教師打手勢學生猜的教學模式，改變以往僅僅是教師單方面灌輸知識的教學現狀。其次，教師還可以運用交際教學法來提升學生的手語實踐能力，比如，在課堂中可以開展小組活動、角色扮演活動等，讓學生在手語實踐中體會手語中蘊含的語言特點。在小學合作教學互動中，教師可以讓學生以小組的形式來完成學習項目，例如，利用手語展開自我介紹、小組內成員實行手口互譯、手語小組表演比賽等，讓學生共同學習、進步。

2.5 在手語教學中運用多媒體技術

當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式，高職手語教師也要跟上時代發展的腳步，在手語教學中科學運用信息技術，為學生創設優秀的語言環境。手語屬于一種視覺性的溝通語言，而多媒體的動態性、圖像性、直觀性完全可以把手語更完美地展現出來，以此來突破以往手語動手受到空間。時間限制的問題，增強手語教學的趣味性，也可以讓學生隨時隨地學習手語知識，拓寬自身手語知識面。因為高職手語知識內容比較多，很多學生無法跟上手語教學進度，這時候教師可以鼓勵學生利用課余時間利用信息技術來鞏固、復習手語知識，同時也可以在網絡上搜索手語教學資源，比如，網絡上有很多聾人趣味消化、聾人文化等，很多知識教材上是沒有的，例如“茶”這個詞，可以拓展到采茶、茶杯、奶茶、龍井茶等，讓學生利用信息技術拓展學習思維，深化所學到的手語知識。同時也可以利用手語詞卡、手語學習APP來充實課后瑣碎時間，逐漸地從詞語過渡到句子的學習中去，構建完整的手語知識體系。

2.6 給予學生更多的課外手語實踐機會

高職生學習手語知識的最終目的，是利用所學手語知識解決實際生活問題，將來運用到工作、生活中，所以高職手語教師需要基于學生更多的課外手語實踐機會，基于學生足夠的自由發揮、想象空間，學生之間也可以互相借鑒、學習。比如，學校可以積極組織社團活動，可以把風俗常識、文化背景、手語交流技巧作為社團活動的主題，讓學生利用課本知識來組織社團活動，這樣既能夠鞏固、復習課本知識，同時也能夠提升學生的手語實際運用能力。除了開展社團活動，學校可以多多開展一些比賽活動，比如手語演講大賽、手語小品大賽，手語歌舞比賽等，同時也可以設立手語交流角，給予學生充足的手語實踐場所。最后，手語教師需要改變以往的課后作業布置模式，而是要注重讓學生在實踐中完成課后作業，比如，教師可以讓學生利用所學手語知識來拍攝一個手語歌的MV，并且把制作的MV上傳到網絡中，最后選取一個最優秀的MV作品，這樣既能夠提高學生參與手語學習的自信心，同時也能夠讓學生更為熟練地運用手語知識。

3 總結

總之，在高職特殊教育專業手語教學中，教師需要不斷地更新教學模式與理念，結合學生的真實學習進度與需求來設定手語教學方案，把理論知識與實踐操作聯系起來，讓學生在掌握課本知識的同時，逐漸提升自我手語實際運用能力，達到學以致用、融會貫通，充分提高手語教學有效性，師生之間共同構建和諧、高效的手語課堂。

（作者單位：長沙航空職業技術學院）