高中化學課堂教學設計的低結構實施初探

余正富

低結構實施是以學生的認知水平為基礎，在高結構教學設計之外實施課堂教學的有效手段。低結構實施以學生的認知水平為出發(fā)點，同時結合特定的教學方法來提升學生能力和發(fā)揮學科的育人作用。低結構實施不僅關注學生主觀能動性的發(fā)揮，還更關注學生和教師之間的關系，強調師生關系健康、和諧的發(fā)展。本文依據(jù)新課程標準對高中化學做出要求，結合學生的化學素養(yǎng)對高中化學課堂教學低結構實施中的目標評價問題、邏輯思路構建以及教、學、評一體化做了詳細闡述，旨在通過本文的研究，進一步落實高中化學課堂教學設計的低結構實施，從而提高學生的化學素養(yǎng)、強化高中化學教學質量。

1 達成高中化學課堂教學設計低結構實施目標的評價問題

低結構實施的目標就是高中化學新課程標準所提出的目標，是高中化學教學的根本任務。《普通高中化學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）中明確表示，高中的化學教學目標不僅要符合《標準》的根本要求，更要幫助學生高質量完成高中階段的化學學習任務。同時《標準》首次明確了學生在教學評價中的地位，表示評價要針對學生的化學素養(yǎng)而不是學習過程中的分數(shù)，要在評價過程中明確化學素養(yǎng)所包含的價值觀、品格以及化學能力，從而通過評價逐漸鞏固學習成果并且推動學生發(fā)展。《標準》中提出的評價目標改變了過去培養(yǎng)化學素養(yǎng)過于關注化學專業(yè)知識、學習方法等現(xiàn)象，避免了評價再次流于形式。例如在設計原子結構和元素周期律教學的時候，教師可設置以下幾個彈性十足的教學目標，第一，可以讓學生從認知水平、學習思路等方向出發(fā)對短周期元素的位置及其電子層能結構關系進行觀察。第二，讓學生結合現(xiàn)有的實驗數(shù)據(jù)去觀察元素周期律。第三，讓學生從個人對化學的認知出發(fā)對學習元素周期律和元素周期表的作用進行評價。

2 高中化學課堂教學設計低結構實施的邏輯思路構建

為了將學生掌握的化學知識轉化為化學素養(yǎng)，必須通過低結構實施重新組織教學內容。教師所組織的教學內容要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自主的參與到學習中，隨后通過協(xié)作、探索和創(chuàng)新完成學習任務，并同時建立自己關于化學的邏輯思路。建立邏輯思維思路首先要解決教學內容的結構問題，也就是說某一個知識點有可能會關聯(lián)很多不同的知識點，因此要將這些知識點聯(lián)合起來，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，從而根據(jù)知識網(wǎng)絡構建邏輯思路，最終通過邏輯思路的構建將化學知識轉化為化學素養(yǎng)。例如教師在講解原電池的時候，其中涉及到了原電池的設計，此時可讓學生根據(jù)原電池反應2Fe³⁺+Fe=3Fe²⁺以及原電池原理自行設計原電池，而設計原電池就對學生提出了下列要求。

第一，了解原電池的必要條件，同時根據(jù)條件進行探索，從而滿足設計原電池的一起要求，并且完成原電池設計之后要對設計過程進行反思。第二，學生通過觀察原電池原理可知道其涉及到了氧還原反應中的電子轉移，因此便可通過一定手段控制電子轉移的方向，進而在一定方向上產(chǎn)生電流，有了電流反應之后原電池才算設計成功。第三，學生在設計原電池的時候需要選擇電極，一開始學生可能會遇到困難，但通過探索和觀察便可明確在氧化還原反應中比較活潑的Fe可作為電池的負極，然后選用石墨等不活潑的材料做電池正極。這樣學生在設計原電池的過程中，一步步將關于原電池的知識串聯(lián)起來，從而形成關于原電池的系統(tǒng)知識網(wǎng)絡，邏輯思維因此得到了很好的鍛煉，進而就培養(yǎng)了探究、實驗、創(chuàng)新等化學素養(yǎng)。

3 高中化學課堂教學設計低結構實施的教、學、評一體化

《標準》對學生日常學習的評價做了強調，表示要將評價過程和評價結果結合在一起，通過學生日常表現(xiàn)、測驗結果以及檔案等多種評價方式培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。這種評價方式體現(xiàn)了化學課堂教學設計低結構實施重要作用、強調了學習評價的重要性，更為實施教、學、一體化做了完美的總結，形成了一條教師該怎樣教——學生該怎樣學——學后該怎樣評價一系列問題。接下來我們以SO₄^2-離子檢驗為例對教、學、評進行分析，首先是教：教師要告訴學生檢驗SO₄^2-離子先要令檢驗環(huán)境酸化，以此排除碳酸根的干擾，然后加入鋇鹽Ba²⁺，最后再觀察液體中是否存在硫酸根離子。其中酸和鋇鹽的選擇要以液體中是否含有Ag⁺或者SO₃^2-為判定標準，如果有Ag⁺則選擇Ba（NO₃）²和硝酸，如果有SO₃^2-則使用BaCl²和鹽酸。其次是學：學生通過對SO₄^2-離子檢驗的觀察，會發(fā)現(xiàn)液體中存在一種白色難溶物質（BaSO₄），并結合SO₄^2-無色、穩(wěn)定，而且通常不會發(fā)生氧化還原反應的特性，就可以明確液體中存在SO₄^2-離子。在學習SO₄^2-離子檢驗的時候通常情況下都會選擇Ba（OH）₂、Ba（NO₃）²、BaCl²來檢驗SO₄^2-離子，而具體的選擇則需要依據(jù)離子反應的要求而定。最后是評，檢驗SO₄^2-離子最重要的一點是要在無干擾的環(huán)境下進行，因此需要學生排除CO₃^2-、SO₃^2-等干擾離子的影響，這樣才能得出最準確的實驗結果，這一點也是檢驗SO₄^2-離子過程中對學生進行評價的重要標準。

4 結束語

綜上所述，化學課堂教學設計低結構實施對高中化學教師的要求將更加嚴格，因此教師必須對自身的專業(yè)素養(yǎng)進行強化。同時需要教師在明確課堂教學設計低結構實施目標的的基礎上，結合幫助學生構建邏輯思路以及實施教、學、評一體化真正將低結構實施落到實處，為此教師可深入挖掘高中化學教材的價值，結合開展特定教學活動來培養(yǎng)學生，以此讓學生的化學素養(yǎng)得到有效強化。

（作者單位：江蘇省鹽城阜寧縣第一高級中學）