人教版小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)選文的分析

薛孟一

兒童文學(xué)是寶貴的寶貴的小學(xué)語文課程資源，但在對小學(xué)教材中的兒童文學(xué)選文進行分析的過程中，發(fā)現(xiàn)了存在以下三點不足：教材中的兒童文學(xué)選文的政治教化意味太濃;教材中的兒童文學(xué)選文呈現(xiàn)出成人化趨勢;教材中的經(jīng)典原著改編嚴(yán)重。對于兒童文學(xué)選文的不足進行了思考，要增加兒童文學(xué)選文的趣味性、要增加培養(yǎng)想象力的兒童文學(xué)、要慎重的改編經(jīng)典原著。

1 兒童文學(xué)是寶貴的小學(xué)語文課程資源

由于語文這門學(xué)科兼具人文性與工具性的雙重性質(zhì)，也就決定了小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視知識的傳授和技能的訓(xùn)練，同時也肩負著使學(xué)生形成正確與價值觀的任務(wù)。由此可見小學(xué)語文教學(xué)的重要性，小學(xué)語文教材作為教師進行教學(xué)的載體，是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的物質(zhì)載體，同時也是課程計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的具體表現(xiàn)，所以我們就更要注重對于小學(xué)語文教材資源的篩選與選編。在我國，兒童文學(xué)是伴隨著語文學(xué)科的確立而產(chǎn)生發(fā)展起來的，顧名思義，兒童文學(xué)主要是以兒童為讀者的文學(xué)作品。兒童文學(xué)是以兒童文本位的 ，是在充分考慮兒童的審美能力的基礎(chǔ)上發(fā)展而來獨立于成人文學(xué)外的一種文學(xué)，特別重視語言藝術(shù)，蘊含各種各樣的知識，同時也具有傳遞人類價值的功能。由于兒童文學(xué)具有以上優(yōu)點，因此兒童文學(xué)就成為了小學(xué)語文教材重要的資源。

2 小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)選文的不足分析

2.1 教材中的兒童文學(xué)選文的政治教化意味太濃

語文這一學(xué)科具有人文性與工具性相統(tǒng)一的性質(zhì)，不僅要傳授基本的知識與技能，同時也要幫助學(xué)生樹立積極的價值觀。據(jù)分析，小學(xué)語文教材中的愛國主義教育的篇章所占比例十分巨大，人教版教材中直接進行愛國主義教育的文章就有70多篇。在語文教學(xué)中，由于教材中選擇的兒童文學(xué)多具有濃厚的愛國主義精神和道德教化的作用，導(dǎo)致語文課在學(xué)生心目中成為了“說教課”。通過分析小學(xué)語文教材的兒童文學(xué)作品，我們可以發(fā)現(xiàn)許多課文政治教化意味過于濃厚，例如人教版低年級下冊的《兩只小獅子》告訴學(xué)生們要努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，不靠父母;《小貓釣魚》告誡學(xué)生們做事要專心致志。這些文章的教化意圖十分明顯，忽視了語文的審美意趣。更有甚者，有些課文妄圖以虛構(gòu)的謊言來傳播知識，從而達到政治教化的作用。很多文章的內(nèi)容被證實查無此事，許多人物被證實查無此人，錯漏百出，不符合邏輯。以美麗的謊言來來教育兒童，只會使兒童變得虛偽，達不到預(yù)期的政治教育目的。這些課文既沒有充分考慮到語文課是具有獨特的審美情趣的，又沒有尊重兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位，達不到語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

2.2 教材中的兒童文學(xué)選文呈現(xiàn)出成人化趨勢

教材中的有些兒童文學(xué)選文沒有尊重兒童內(nèi)心真實的需要，課文中的主人公所傳遞的精神是與兒童內(nèi)心世界極為不符的，這些選文呈現(xiàn)出成人化趨勢，以成人的規(guī)則來束縛兒童，具體表現(xiàn)在如下兩個方面：第一，用成人世界的規(guī)則來束縛兒童，教材的兒童文學(xué)選文由于兒童視角的缺失，沒有從兒童的心理發(fā)展規(guī)律與認知水平出發(fā)，從而導(dǎo)致兒童對語文學(xué)習(xí)失去興趣，而老師則以成人世界的規(guī)則來對兒童進行教育訓(xùn)導(dǎo)，培養(yǎng)出所謂的好孩子，完全沒有考慮到孩子世界有其自身的規(guī)則。比如人教版低年級語文書《小貓釣魚》的課文意圖告誡孩子們在學(xué)習(xí)和做事時要專心致志，不要三心二意。但小貓在生機盎然的大自然中，與蜻蜓嬉戲打鬧，這便是孩子的天性使然，處于該年齡的孩子應(yīng)該是游戲玩耍的年齡，同時其注意力不集中也是正常的，但該篇文章卻賦予了不能三心二意的意義，將成人的行為標(biāo)準(zhǔn)強加給兒童，扼殺兒童的天性;第二，兒童文學(xué)選文處理的成人化，通過對低年級語文教材的分析可以得出，低年級的語文課文為了追求教學(xué)目標(biāo)的達成而以成人的視角改編成的短小精悍的文章， 例如人教版一年級上冊的《自己去吧》，直接給出了小鷹和小鴨學(xué)會了飛翔和游泳，卻沒有給出它們學(xué)習(xí)飛翔和遨游的過程，大家都看過幼兒蹣跚學(xué)步之景，多么有美感，但課文中卻絲毫沒有寫出通往成功之路是多么的曲折，忽視了學(xué)生的審美能力。

2.3 教材中的經(jīng)典原著改編嚴(yán)重

所謂經(jīng)典是指具有典范性，經(jīng)久不衰的經(jīng)過歷史的洗禮依舊被大家所認同。小學(xué)語文教材中也編選了一些經(jīng)典名作，名家名篇甚至外國名著。這些經(jīng)典原著對于培養(yǎng)兒童的文學(xué)審美能力將會有極大的幫助，但選入小學(xué)語文教材的文學(xué)名著大多被改得面目全非，經(jīng)改編后的名著失去了跌宕起伏的情節(jié)，失去了文學(xué)作品的美感，說教色彩太過濃厚，有的甚至失去了原有的寓意，不利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，也不利于兒童的文學(xué)審美能力的提高。例如人教版二年級下冊童話故事《丑小鴨》，選自安徒生的經(jīng)典童話名著，原文翻譯成漢語后是六千多字，被編者壓縮到四百多字后進入小學(xué)語文課本，刪掉了這么多字，可想而知其作品的文學(xué)內(nèi)涵也被壓縮的所剩無幾。原著中的各種細節(jié)描寫是文章的趣味所在，例如安徒生用優(yōu)美的語言交待了小鴨子出生的自然環(huán)境，但經(jīng)過刪減后只留下來干巴巴的一句話，毫無美感。還有許多經(jīng)典原著被壓縮和肢解，變成了干巴巴的說教性課文，不利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，過低地估計了兒童的文學(xué)審美能力。

3 對于人教版小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)選文的思考

3.1 增加兒童文學(xué)選文的趣味性

在語文教材的選文上，我們歷來都注重眼前的利益，大部分的兒童文學(xué)選文都以思想道德建設(shè)為中心，弘揚愛國主義、集體主義、奉獻精神，政治說教色彩十分濃厚，為了間接直接地對兒童進行思想政治教育而去創(chuàng)造一些牽強附會，了無生趣的課文。小學(xué)階段正是兒童性格養(yǎng)成的重要階段，僅僅靠這些說教的課文會提升孩子判斷是非的能力，但卻不能使兒童真正的培養(yǎng)美德。兒童只有真正體會到了作品中的情感并感同身受，才會真正地養(yǎng)成美德。同時這些課文并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師要費盡心思地進行教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，說明這些課文本身并沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，存在著兒童難以接受的缺點，使學(xué)生絕對枯燥乏味。而真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品會使兒童對其愛不釋手，這就要求編者在對教材進行編寫時要注意貼近兒童的生活實際，以兒童為本位，從兒童的角度出發(fā)去編寫文章，內(nèi)容要生動形象，不要以成人的視角去創(chuàng)造所謂的范文，這些范文僅僅是成人意志的體現(xiàn)。

3.2 增加培養(yǎng)想象力的兒童文學(xué)

處于小學(xué)階段的兒童思維活躍，喜歡幻想與想象，思維具有跳躍性。但教材選編的兒童文學(xué)卻具有現(xiàn)實性，缺少具有豐富幻想與想象的作品。雖然說教材里也有童話故事，但這些童話故事都是擬人童話，是按成人世界的規(guī)則建造的，是成人世界的縮影，并沒有超越兒童日常生活的因素。幻想與想象力在推動人類發(fā)展進步的過程中起著十分重要的作用，想象是創(chuàng)造的前提與動力。作為兒童來講，他們天生具有幻想的能力，適合并十分樂意閱讀具有幻想與想象力的文學(xué)作品。隨著兒童年齡的增長，在成人化的過程中，幻想力逐漸走向衰弱，所以兒童時代將是他們培養(yǎng)想象與幻想力的最佳時代。但人教版小學(xué)語文教材并沒有重視到幻想文學(xué)的重要性，教材中很少有真正的幻想文學(xué)的作品，忽視了兒童想象力與幻想力的培養(yǎng)。今后，對于小學(xué)語文教材的文章選擇要注重培養(yǎng)和保護兒童的象力與幻想力，真正走入兒童的世界，盡量多選取具有豐富想象力的兒童文學(xué)作品。

3.3 要慎重改編經(jīng)典原著

由于要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，教材的編寫會對經(jīng)典名著進行改編，改編成為他所認為的淺顯易懂的課文，經(jīng)過改編后的名著一些情節(jié)和細節(jié)被改編或刪除，語言也失去了原本的鮮活生動，忽視了兒童對文學(xué)作品的審美能力。對于經(jīng)典名著的選編要秉承能不改則不改的原則，在課程設(shè)置中可以專門開設(shè)閱讀經(jīng)典名著的課程，在老師的指導(dǎo)下閱讀經(jīng)典名著，不設(shè)置考核項目，學(xué)生們憑借自身的興趣愛好閱讀名著，體會經(jīng)典名著的文學(xué)美，提高自身審美能力。如果必須改編經(jīng)典名著，則要慎重，把握好基本的原則：既要忠于原著，又要符合學(xué)生的心理發(fā)展水平和審美水平。改寫的態(tài)度要嚴(yán)肅，改寫者要傾盡自己的才能進行改寫創(chuàng)作，要符合兒童的審美趣味，不要去創(chuàng)造枯燥無味的作品，改寫的作品要能夠激發(fā)兒童的閱讀與學(xué)習(xí)興趣。總之，在對經(jīng)典名著的改寫過程中要謹(jǐn)慎，這樣才有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）