小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下如何轉(zhuǎn)變后進生

丁美玲

2014年3月，教育部頒布了 《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中提出的“核心素養(yǎng)”引起了大家的重視，這不僅體現(xiàn)了國際教育發(fā)展與變革的趨勢，也承載了國家以教育增強核心競爭力的迫切性，核心素養(yǎng)突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人可以從數(shù)學(xué)的角度看待問題，可以用數(shù)學(xué)的思維方法思考問題，可以用數(shù)學(xué)的方法解決問題。

大多數(shù)后進生的家長在孩子學(xué)齡前都不太關(guān)注興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，管教方式過于單一。直到進入小學(xué)，老師向家長反映孩子種種問題時，家長才開始著急并全力配合老師，用斥責(zé)或者打罵的方式企圖把孩子拉到學(xué)習(xí)上來;看到了不滿意的分數(shù)，憤怒、失望甚至絕望，卻絲毫沒有意識到孩子這時候的心情也是低落的，他們更需要得到溫暖和鼓勵。當孩子一次次的努力換來的是一次次失望，孩子的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情也就這樣被一點點地被澆滅，伴隨而來的就是自卑的心理，接著自怨自艾，最終自暴自棄，甚至破罐破摔。其實后進生和學(xué)優(yōu)生之間的差別不是能力而是心理。如果在孩子小的時候注意學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣培養(yǎng)，加強能力訓(xùn)練，在孩子遭受打擊時給予一些肯定和安慰，幫助他們找回自信，也許就不會有所謂的差生了。

本文主要是研究在這新課程改革的大環(huán)境下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革如何實現(xiàn)對后進生的轉(zhuǎn)變。懷特海和愛因斯坦曾說過，忘記了課堂上的一切，剩下的才是教育。那么怎么在課堂上有意識地轉(zhuǎn)化后進生，筆者認為可以從以下幾方面下手：

1 喚醒內(nèi)在，愛心教育

李振濤教授說過，我們的學(xué)生，特別是那些我們認為成績比較差的孩子就是石塊里面沉睡的獅子，我們應(yīng)該喚醒他們心靈深處的天賦理性和內(nèi)生性力量。教育指向的是人格的培育、智慧的啟迪等一切與靈魂直接相關(guān)的目標。保護好學(xué)生的自尊，呵護好學(xué)生脆弱的心靈，讓他們見微知著、觸類旁通、自醒自悟，在成長中收獲自尊、自信，樹立平等意識，當有一天，學(xué)生驚喜地感受到一種躍動的活力、一種難以遏制的激情與沖動時，教育也就回歸到了其應(yīng)有的本義-----喚醒，這也正是一位教師的教育智慧所在！例如我們課堂中經(jīng)常去引導(dǎo)學(xué)生說，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在這些引導(dǎo)中學(xué)生經(jīng)過思維的碰撞慢慢見微知著，這或許就是師者存在的意義。又例如，在課堂上我們教師經(jīng)常會用到追問，在一個個的追問中學(xué)生慢慢的學(xué)會了觸類旁通，日積月累也就慢慢掌握了學(xué)習(xí)的方法，也就達到了我們“授人予漁”的目的。我們作為面向人的教育者一定要靜下心來不能為了名利、成績而急功近利。此外，我們需要將孩子視為等候被喚醒的“種子”，為他們創(chuàng)造成長的條件讓種子一點點生根、發(fā)芽、碩果累累。而不是當孩子沒有達到我們預(yù)期，甚至和我們預(yù)期相差太遠，就心灰意冷，甚至否定孩子否定自己。

筆者從教以來，讓人印象深刻的后進生也有十來個左右，筆者把他們看作是一個個折翼的天使，雖然在學(xué)習(xí)上他們的表現(xiàn)不盡如人意，但筆者始終帶著愛對待他們，甚至比對待一般的學(xué)生還要上心，堅信這些個特殊的孩子遲早能被我喚醒。值得欣慰的是大多孩子也感受到了筆者對他們的希望和愛。比如上半年剛接手的一個班級，有這樣一個孩子，本身腦子還算靈活，但去年突逢父母婚變，于是變得敏感起來，平時上課也能乖乖聽課，但偶爾會搗亂，只要老師訓(xùn)斥他他就會“發(fā)瘋”起來，絕食、不做作業(yè)、打同學(xué)，讓老師頭疼不已。之前教他的老師一早提醒了筆者，告訴筆者不要去“惹”他，因為有之前老師的告誡，當筆者接手后我特意留意了他，在觀察一陣子后發(fā)現(xiàn)他雖然是老師口中的問題學(xué)生，但他的“瘋狂”是有緣由的，而且這學(xué)期他已經(jīng)在爸爸的教導(dǎo)下稍微接受了父母的事，可班主任老師和其他同學(xué)對他還是意見很大。于是筆者在數(shù)學(xué)課堂上盡可能的給他機會來展現(xiàn)自己，起初他總是一聲不吭，在筆者幾次鼓勵下他慢慢轉(zhuǎn)變了態(tài)度，到現(xiàn)在他能在我課堂上主動舉手了，著實讓筆者很欣慰。除此以外，筆者課后也經(jīng)常幫他補習(xí)功課，稍有一些進步就給與他一些物質(zhì)上的獎勵。所以到上學(xué)期末他在數(shù)學(xué)上的進步大家都有目共睹的，孩子爸爸總是QQ上對筆者表示感謝，說孩子現(xiàn)在越來越喜歡數(shù)學(xué)了，全是筆者的功勞。筆者想說的是從始至終筆者都沒把他當做后進生，他只是暫時受了某件事的影響，覺得父母離異就沒人愛他了，學(xué)校的搗亂也只是引起大家對他的關(guān)注。而筆者所做的只是把他所需要的愛給他，把他喚醒而已。

2 把兒童當兒童，教育內(nèi)容生活化

李振濤老師曾在書中提到從小學(xué)到博士，當年那些豐富厚重的“教育內(nèi)容”，還沉淀在心里的著實不多了。究其原因是教育內(nèi)容沒有跟學(xué)習(xí)者的生活聯(lián)系起來。生活中沒有需要的教育慢慢就會遺忘，就像出國旅游，從小學(xué)學(xué)到大學(xué)的英語，到現(xiàn)在已所剩不多，因為作為數(shù)學(xué)老師，筆者平時學(xué)校和生活中都沒有使用的必要，而當偶爾要用的時候發(fā)現(xiàn)已忘得差不多了。所以教材要學(xué)生化、生活化，全部的生活世界才是學(xué)生的書本，而不是僅僅局限在書本之中。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾指出：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難測的印象，原因之一是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實際。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型，首先要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上把握好，讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識來源于生活，而又服務(wù)于生活。

筆者經(jīng)常會把對于后進生來說感到困難的抽象數(shù)學(xué)知識和生活聯(lián)系起來。比如讓三年級學(xué)生回去利用百度地圖去走一走一千米，用水桶拎一拎一噸的水，再或者讓孩子利用手記住一平方厘米，一平方分米有多大，從而來判斷如何選擇正確的面積單位。再如讓一年級稍差一些的學(xué)生讓爸爸媽媽帶著去超市買東西，在購物的情境中了解物品的價錢，付的錢和找回的錢的關(guān)系，從而在數(shù)學(xué)解決問題中能更直觀的了解題意，學(xué)會解決相關(guān)的問題。這種模擬生活的問題情境，把繁瑣的解決問題生活化之后，學(xué)生體會到數(shù)學(xué)題目來源于生活，感到數(shù)學(xué)親切自然，不再害怕數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)以致用，在生活背景中實現(xiàn)對知識的建構(gòu)，凸顯數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的運用。

3 把艱苦的勞作變成興趣

當學(xué)生走進課堂，他們便成為了勞動者，從事的勞作就是“學(xué)習(xí)”，對孩子而言，這種勞作是特別艱苦的。他們必須忍著好玩的天性，逼著自己老老實實地坐在教室認真聽老師上課。枯燥乏味的學(xué)習(xí)讓人透不過氣來，雖然有些孩子和老師試圖讓學(xué)習(xí)變得有趣快樂起來，但學(xué)習(xí)本身是痛苦的，快樂只是有限的，有些也只是結(jié)果快樂過程痛苦。所以作為老師，要努力尋找一種平衡：既要幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的快樂，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成吃苦耐勞的能力和習(xí)慣，這樣才能坦然面對未來的任何挑戰(zhàn)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)為不同階段有不同層次的水平，數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想方法等不同類型的核心素養(yǎng)特點也各不相同。總的來說，小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段。“形是“數(shù)”的表現(xiàn)，“數(shù)”是“形”的抽象，“數(shù)形結(jié)合”能建立形象與抽象的支架，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)表象，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)理解的深度與廣度。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型，要把握教學(xué)的組織形式。數(shù)學(xué)教學(xué)的對象是學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的特點，注重挖掘和體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性和娛樂性，運用實物觀察、動畫演示、實驗操作、小組討論、故事競賽等多種方式展開教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

許多后進生找不到學(xué)習(xí)的快樂，反而會把學(xué)習(xí)的痛苦、艱苦放大，自怨自艾。筆者之前碰到過這樣一個孩子，可以用一個字形容他：“懶”。因為不愿意學(xué)習(xí)，所以作業(yè)總是草草了事，他不愿意花費時間精力學(xué)習(xí)，反而對玩情有獨鐘。作為過來人，深知學(xué)習(xí)確實無趣艱辛。筆者嘗試著在課堂上激發(fā)他的學(xué)習(xí)樂趣，一開始他總是不理睬筆者，但筆者并未放棄，先嘗試讓他回答一些較為簡單，或者創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動，看他感興趣的便首先考慮讓他來參與，慢慢地他也感受到數(shù)學(xué)的一絲樂趣，開始主動學(xué)習(xí)，主動做作業(yè)，雖然正確率各方面還不是很高，但筆者抓住了他的這一點點進步，在教師大大地給與了他表揚，他感受到了成功的體驗讓他信心大增，進而促進了他的學(xué)習(xí)動力。最后期中期末成績都及格了，他突破了從前的自己，也超越了他的從前，筆者為他的進步而感到欣喜，他也為自己的進步而更加有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，筆者相信未來的他會越來越好。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)）