基于CDIO的計算機類創新人才培養教學質量評價研究

吳桂華

近年來，我國高等教育改革持續深入，不斷汲取最新教學理念，為提升教學和人才培養質量帶來了保障。尤其是受緊張教育資源的影響以及滯后教學模式的制約下，計算機專業人才培養與就業市場需求產生了供需矛盾，為此以高技能應用型創新人才培養為視角，構建完善的教學質量評價十分必要，且勢在必行。通過引入CDIO教學模式，可以增添新活力的基礎上，有效開拓出新的局面，并全面發展學生的計算機綜合專業素質。本文基于CDIO理念，深入研究了計算機類高技能應用型創新人才培養教學質量評價的優化策略與舉措，旨在為健全計算機專業人才培養模式提供一絲參考或助力。

隨著素質教育的推進，受企業對人才需求變化的影響，為高校計算機教學質量工作提出了新的機遇和挑戰。目前課堂教學仍是教學工作開展的主要途徑，通過教師的講解和引導，進而實現預期的教學目標和任務。隨著社會對高技能、創新型應用人才需求的加劇，現有的教學模式已經與時代發展產生背離，為此研究如何提升計算機教學質量評價迫在眉睫。尤其是計算機領域專業性極強，構建完善的教學質量評價體系有助于保持教育公平競爭，促進學校內涵發展，最為關鍵的是可以實現專業知識與實踐能力同步提升的目標。CDIO教學理念憑借其不可替代的優勢，將其引入到教學質量評價設計之中，可以有效激發學生學習興趣，確保人才培養質量工程的扎實推進，具有極強的可行性和操作性，而且能夠規范管理教學過程中各個環節，讓學生可以自主地進行實踐，適應多變快變的環境，強化求知欲望，為人才培養運行架構指引了方向，具有極為深遠的現實意義和價值。

1 淺析計算機教學質量評價的作用

為了確保人才培養效果，提升對教師教學質量的監控，促進教學管理科學化，采取不同角度分類評價有助于對教學活動進行宏觀調控的同時，還可以最大限度地促進教學質量的提升，確保高技能應用型創新人才的培育。在新時期背景下，尤其是在高校擴招的趨勢面前，學情差異愈發明顯，通過實施不同角度分類評價能夠健全多元化教學質量觀，為可以為教學行為的改進奠定堅實基礎。眾所周知，學校人才培養與教學質量息息相關，而教學質量的影響因素主要包含課程難度、教師教學以及教學條件等等。在以上因素的共同制約和作用下，形成了人才培養機制的新格局。基于此，課堂教學的優勢毋庸置疑，而教師教學質量評價更對于自身人才培養水平以及教學質量具有不可替代的影響價值。

2 對目前計算機教學質量評價模式現狀的分析

2.1 評價缺乏科學性

隨著高校新課程改革的推進，現有計算機教學質量評價標準依然延續以往套路和模式，不僅與時代發展背道而馳，而且缺乏嚴重的科學性，進而造成抽象性、籠統性以及無序性評價指標現象較為普遍。這無疑增加了學生的學習負擔，而且制約了高校的計算機教學質量。

2.2 評價內容缺乏明確性

通過調查發現，現有計算機教學質量評價過程多以學生出勤率、課本教程進度、考試成績、教師敬業程度以及課堂活躍性作為標準，而且這些指標與質量評價并與實質的幫助，這與教學成果、教學形式、教學內容、專業培養宗旨形成反差，為此優化計算機教學質量評價體系勢在必行。

2.3 評價方法過于單一化

大多數高校在教學質量的評價中方法趨于一致，而且十分單調，方法局限性極強，多集中于領導的隨堂試聽、教師的自我評價以及課程結業成績等方面，過于單一化的評價方法很難評價出學生的整體教育目標。

2.4 評價工作缺乏積極性進展

國家教育部門對高校的人才培養教學質量評價工作相當重視，并制定了相關的制度和準則，然而高校在具體的工作開展過程中，敷衍現象和應付心理十分嚴重，導致學生和教師之間的情感溝通和交互出現分離。而且統計結果和問卷答案混為一談，進而造成評價體系可信度隨之降低。

3 基于CDIO提高計算機類高技能應用型創新人才培養教學質量評價的途徑

3.1 建立完善的CDIO實踐教學環境

為了確保計算機CDIO教學的高效實施，為應用型創新人才培養奠定堅實基礎，這就需要不斷完善實踐教學環境，堅持以學生為本的原則，加大資金和項目的投入，創設夯實的物質保障。首先，在軟件環境和硬件環境當中，要與學生和教學實際需求相匹配，其中軟件環境應該優化集成開發環境，例如NET系列語言以及Java系列語言。其次，在關系到實踐教學環境的硬件環節當中，要在具備基礎配置的前提下，確保教學環境能滿足項目研究。最后，將軟硬件環節有機融合，確保CDIO教學工作能夠有效開展。

3.2 做好驗證性與探索性實踐教學平衡

CDIO教學要圍繞學生自身基礎和動手能力，進而有目的進行多元化和層次性的教學設計，循序漸進地開展CDIO實踐教學。當然學生在初期勢必會出現實踐能力水平較弱的情況，為此應以驗證性實踐教學為主，待學生儲備了一定數量的專業知識后，再逐步增加探索性實踐教學，這樣有助于學生形成掌握整體項目的意識和能力。其中驗證性實踐教學要掌握專業技能，這樣才能夠提升學生的專業優勢。基于此，驗證性與探索性實踐教學要做好平衡和協調，否則根基會出現不穩定的狀態，進而導致教學質量差。一旦出現類似情況，要科學地做好二者的調整，逐步提高學生的專業水平。

3.3 確定計算機教學質量評價的目標、對象、標準和內容

首先，以高技能創新人才培養為目標，結合技能情感以及認知領域的教學目標，將計算機教學質量評價對象分別設置為教師和學生，根據教師和學生的不同評價體系以及目標情況的完成質量與否，對其作出科學的評價。其次，在算機教學質量評價標準中，應該充分遵循CDIO教學理念，通過課堂上及機房中的各種考試、監測、提問、綜合表現以及差異化學情特征合理設計計算機教學質量評價標準。最后根據教育目標分類原理，在內容體系的構建過程中要秉承嚴謹和邏輯的思維，嚴格落實認識、能力以及情感三項指標，調動學生的積極性，讓學生明晰實踐活動的意義，改變以往單一的教學方式，建立嚴格的考核制度，確保計算機教學質量的全面提升。

3.4 進一步優化評價體系

為了獲取競爭優勢并提高人才培養質量，應該加大對內外部評價體系的架構力度。其中外部評價包含社會與學校的合作辦學等，而內部評價則針對于計算機課程的教學效果。避免評價指標出現單一性和局限性，全方位結合應用型人才培養需求，綜合考察學生的實踐能力，專注實驗設計課程成績的考察，避免資源的浪費。在教學服務方面考核中，要重點強調教學設備的使用效率以及工程實踐能力。確保計算機專業設置合理，打造實踐和理論能力扎實的雙師型教師隊伍，深入貫徹CDIO教學理念，以實現教學質量和項目實踐經驗的雙重突破。

總之，計算機專業人才培養質量評價體系的構建和實施，要充分遵循CDIO理念，并以市場需求和學生長遠發展為出發點，注重教學過程和教學效果，以過程控制為關鍵，做好項目設計、教學活動設計，積極歸納、總結及關聯性分析，明晰影響評價結果的各項因素，準確地發現教學中的薄弱環節，解決困擾有限教學資源的問題，深度準確把握和技能，確保教學環節的有效性，規范課堂教學的各個環節，依托參考和依據打造自身特色的培養方案，將CIDO評價指標與高技能應用型創新人才有效融合，縮短理想與現實的距離，最終為計算機教學質量評價工作的全面提升奠定堅實基礎。

基金項目：本文系2016年湖南省職業院校教育教學改革研究項目 《基于CDIO的高職計算機類高技能應用型創新人才培養模式研究與實踐》（項目編號：ZJGB2016289）階段性成果之一。

（作者單位：湖南電子科技職業學院）