本科生實(shí)驗(yàn)室“階段性”導(dǎo)師制初探

文雅 郝興霞

導(dǎo)師制這一概念最早起源于英國(guó)，之后相繼被一些歐美高校在本科生教育中采用。在我國(guó)本科生導(dǎo)師制是適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，為個(gè)性化培養(yǎng)人才提供了新思路，目前本科生導(dǎo)師制實(shí)行的模式已有多種。本文主要對(duì)內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院實(shí)行本科生實(shí)驗(yàn)室“階段性”導(dǎo)師制的意義、方法、落實(shí)效果及完善措施等內(nèi)容進(jìn)行了探討與分析。

隨著21世紀(jì)初中國(guó)高等院校的大規(guī)模擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的歷史性轉(zhuǎn)變，國(guó)家教育部要求高等院校要重視實(shí)用型人才培養(yǎng)。在此背景下，我們總結(jié)了已實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)模式高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身培養(yǎng)模式及實(shí)際情況，提出“本科生實(shí)驗(yàn)室‘階段性導(dǎo)師制”，并進(jìn)行探索。從2016級(jí)法醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)始，以實(shí)驗(yàn)室為依托，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放為契機(jī)，在本科生教育模式中引入階段性導(dǎo)師制試行，旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

1 實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制的意義

1.1實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制的必要性

從高校的角度，要充分認(rèn)識(shí)21世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能型人才素質(zhì)、人才規(guī)格的客觀需求;從社會(huì)的角度，需要高校培養(yǎng)出具有初步科學(xué)研究和創(chuàng)新等能力的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才;而傳統(tǒng)本科教學(xué)以授課型教學(xué)為主，生師比例大，本科生接觸實(shí)驗(yàn)研究機(jī)會(huì)較少難以很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是重點(diǎn)中的難點(diǎn);新的社會(huì)需求與傳統(tǒng)的本科培養(yǎng)計(jì)劃形成新的矛盾。

實(shí)行實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)的同時(shí)，深入到實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)動(dòng)手能力，并在實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，逐步提高本科生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，契合了我校法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（五年制）培養(yǎng)方案的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)、系統(tǒng)的法醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及基本技能，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才提供了更高的保障。

1.2實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制的優(yōu)越性

1.2.1實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制可以很好地與法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)的教學(xué)思想相契合

1.2.2實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制可以彌補(bǔ)生師比過(guò)大，教學(xué)流于形式的短板

1.2.3實(shí)驗(yàn)室的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)項(xiàng)目能夠很好地成為參加實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制學(xué)生的訓(xùn)練平臺(tái)

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，有選擇性地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室深入了解并學(xué)習(xí)。

1.2.4學(xué)院擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師資源，為實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制的開(kāi)展提供了人才保障

導(dǎo)師具有全局把控學(xué)生教育的豐富經(jīng)驗(yàn)，可以很好地把握學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的深度，同時(shí)從這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)中促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

1.2.5 實(shí)行導(dǎo)師制有利于促進(jìn)師生間的交流

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，不斷通過(guò)親身實(shí)踐提高自己的主觀能動(dòng)性和科研能力。同時(shí)在實(shí)踐中提高動(dòng)手能力及獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)接收為主動(dòng)思考。

1.2.6 實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制為本科生創(chuàng)造了一個(gè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)

導(dǎo)師伴隨學(xué)生在校期間的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，為本科生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供了極大的便利。

1.2.7 實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制為實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的完成提供了人力資源，使實(shí)踐與理論知識(shí)相得益彰

2 實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制實(shí)施方案

2.1階段性實(shí)施

2.1.1教育本身存在著階段性

因?yàn)槭芙逃膫€(gè)體存在階段性的需要。因此在實(shí)施教育方案中要把握思想發(fā)展的階段性，實(shí)現(xiàn)教育工作的層次化、系列化。

2.1.2分階段實(shí)施導(dǎo)師制教育是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要

按照教育規(guī)律，將本科四年和五年的八個(gè)和十個(gè)學(xué)期分為八個(gè)或十個(gè)階段。在每個(gè)階段里根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求及自身發(fā)展需求，確立學(xué)習(xí)主題，并配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)。

2.1.3根據(jù)法醫(yī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃

在不同階段根據(jù)需求安排不同實(shí)驗(yàn)室的導(dǎo)師。如2016級(jí)學(xué)生到第二學(xué)期組織胚胎學(xué)課程，第四學(xué)期病理解剖學(xué)課程，在此中間的第三學(xué)期，我們安排形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的相關(guān)教師做導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生完成石蠟切片的制作，在鞏固、驗(yàn)證組織學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)對(duì)病理學(xué)知識(shí)的興趣。另外，石蠟切片作為一項(xiàng)最基本的實(shí)驗(yàn)技能，是法醫(yī)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)、科研甚至工作崗位的必備基礎(chǔ)技能，但鑒于其學(xué)時(shí)短、耗時(shí)長(zhǎng)，未列入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，僅在組織實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的需求。我們通過(guò)階段性導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)補(bǔ)齊短板，作為組織學(xué)與病理學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，使二者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)整體概念及課程整合。

2.2具體實(shí)施制度

2.2.1學(xué)生在不同階段對(duì)“實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制”進(jìn)行申報(bào)

2.2.2為導(dǎo)師頒發(fā)“實(shí)驗(yàn)室‘階段性導(dǎo)師”證書(shū)

2.2.3.“實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制”課程的教師根據(jù)報(bào)名情況選擇錄用3～4名同學(xué)

2.2.4教學(xué)活動(dòng)以3～4人的小組形式展開(kāi)。比如熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境，了解實(shí)驗(yàn)室安全注意事項(xiàng)，掌握實(shí)驗(yàn)技能等

2.2.5學(xué)習(xí)任務(wù)以3～4人的小組形式開(kāi)展，針對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行文獻(xiàn)查閱與整理，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

2.2.6實(shí)驗(yàn)方案通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)、審核，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展

2.2.7學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告

2.2.8學(xué)院以競(jìng)賽、申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目、發(fā)表研究論文的形式驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制成效

3 落實(shí)情況及審核

3.1為檢驗(yàn)效果，我們?cè)谝惠嗠A段性導(dǎo)師制結(jié)束之際舉辦了技能大賽，落實(shí)了“實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制”的成效

3.2開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)中標(biāo)及研究論文被錄用等多種驗(yàn)收形式。

4 完善實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制的措施

根據(jù)本科生導(dǎo)師制在我國(guó)的實(shí)施情況及我校實(shí)施以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們建議從以下幾個(gè)方面更好地完善實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制制度。

4.1為充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)

4.2為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制的課程應(yīng)實(shí)行學(xué)分制，確保實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制的質(zhì)量，讓學(xué)生真正能夠從這門(mén)課程中受益

4.3參加實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制的學(xué)生必須在整個(gè)課程結(jié)束后，完整地參加自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)

4.4隨著不同階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求發(fā)展，不斷增設(shè)實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制的內(nèi)容

4.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及安全管理措施，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的人身安全

5 結(jié)論

作為一種實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度與導(dǎo)師制相融合的人才培養(yǎng)新模式，對(duì)于推進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力起到重要作用。在初顯成效的道路上任重而道遠(yuǎn)，本科生實(shí)驗(yàn)室“階段性導(dǎo)師制”有待結(jié)合實(shí)際情況不斷完善，真正惠及學(xué)生，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，把“創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)”作為一項(xiàng)攻堅(jiān)克難的任務(wù)來(lái)完成，堅(jiān)信我們的改革在不斷的完善中取得好成績(jī)。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)2017年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201710132009）研究成果。

通訊作者：郝興霞

（作者單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院）